給學生一片自己的天地

摘 要: 語文綜合性學習是一種綜合聽、說、讀、寫的學習方式，教師在寫作教學中合理運用綜合性學習更有利于學生自由地表達，創意地表達，享受到寫作的快樂。

關鍵詞: 綜合性學習 寫作教學 運用

語文學科是實踐性很強的課程，培養學生的語文實踐能力是語文教學的重要任務。而在語文實踐過程中，只有單項內容的學習是不夠的，還需要綜合性學習。因此，重視語文教學與其他課程的綜合，注重語文教學與社會生活的聯系，不僅符合語文學習的客觀規律，而且是提高學生語文實際應用能力的重要途徑。

綜合性學習是順應基礎教育課程改革潮流產生的一種新的學習方式與課程形態。語文綜合性學習是一種綜合聽、說、讀、寫多種多樣的學習方式。在具體的操作過程中，我們何不把綜合性學習滲透在寫作教學中，給學生一片自己的天地呢?

一、親身體驗，給學生一份創造的靈感

“我手寫我心”，不同的學生，面對同樣的活動，體驗也盡不相同。在習作教學中，教師可以根據《語文課程標準》中綜合性學習的目標:“自主組織文學活動，體驗合作與成功的喜悅。”讓學生不僅做習作活動的參與者，而且做習作活動的創造者。需要注意的是我們主張學生的作文要突破常用文體的模式，用鮮活的思想，不拘一格地自然地表露，即不必強調文體，也不一定去強調成篇。

(一)從內容上說，生活上的點滴感受，思想上的片刻閃光，都可以訴諸文字，對于某一形象、某一事件的看法也可以通過三言兩語作個記錄。而強調“成篇”，就會過多地考慮結構，如何開頭、如何結尾等，從而限制暢所欲言，更多地留下“作”的痕跡。

(二)從形式上說，多做一些分解的訓練，有利于基本功的扎實加強，而小型分解的訓練還有利于上課的操作。每次突出一個重點，進行一些訓練，循序漸進，盤旋上升，學生的作文水平就有可能提高。如定期開展“詩歌朗誦會”、“演講比賽”、“主題辯論會”等。

二、培養想象力，給學生一雙放飛心靈的翅膀

學生的心靈沒有翅膀，筆下的言語自然不會飛翔。縱觀當下學生的習作，我們就會發現，原本非常熟悉的生活，在他們筆下變得陌生、冰冷。作為語文教師，我們應該思考，在教學中我們留給學生想象的空間了沒有?《語文課程標準》對于綜合性學習第二條要求指出:“能提出學習和生活感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。”

我在上完七年級第二單元“秋日擷英”后，搞了一次“感受自然”的專題研究活動，設計了明確的分工活動:(1)我的大自然朋友——對大自然花鳥蟲草的生命關照;(2)走過四季——讓學生抓住四季的獨特景色談自己的感受;(3)心中的美景——指導學生進行聯想和想象，創意地描摹心中之景。我要求學生自主組織活動，并撰寫研究報告，繼而進行一堂寫作訓練課。在學生描繪無奇不有的自然美景后，我適時點撥:“大自然的美是外在美和內在美的和諧統一。自然之美，美在色彩，美在形象，更美在感悟。”以此引導學生運用聯想和想象，透過事物的表象體味生命最本質的意義。隨后交上來的作文煥然一新，有《落葉》、《陶醉》、《感謝那片葉子》、《和小狗有關的日子》等。學生在發展想象力時，會備加關注生命的細微變化，體察生活的美麗和多情。

三、關注言語，給學生賦予個性的張揚

當下的語文教學非常重視積累。有學者稱“積累與運用”好比“布云與落雨”，云層布得越厚，雨下得越大，無云絕然不會有雨。我贊同這樣的說法。可是從學生的作文上看，雖然散文文體居多，但生搬硬套，只有外觀的俗氣，沒有內在的氣韻。

教學有法，教無定法，特別是作文，作文本來是個性化的東西，要學生寫出有個性化的東西出來，我們的作文教學還是有很多問題需要探討。

學生為什么缺少個性?羅珠彪認為，重要的原因是長期以來，無論是學校教育還是家庭教育都在做著同一件事:讓孩子思想趨同、風格趨同，未曾動筆，從內容到主題各種要求就先把孩子們的思路“統一”了。沒有個性哪來創新?作文應該成為孩子們個性成長的助推器，成為他們人文思想的訓練操。

學生不會用自己的話語方式表達，這不僅是學生的悲哀，而且是語文教師的悲哀。因此，在綜合性學習活動中涵養和發展學生的口語交際能力，是一種最優化的學習策略。語文教學多開展豐富多彩的學習活動，不僅有利于提高學生的口語交際水平，而且能為學生的言語成長提供了有效輔助。

四、注重評價，給學生一個有效地激勵

《語文課程標準》要求，讓評價進入學生的習作過程和方法、情感及態度領域。語文教師最苦的差事是什么?很多教師回答是批改作文。其實，“一支筆”只是教師的一廂情愿，是不妥之舉。葉圣陶先生指出:“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人。”把作文評改權還給學生，是新課程改革以來語文界提出的口號。

作文不應該只是給教師讀，而應該擁有更多的讀者，讓更多的讀者對某篇作文評頭論足，發表不同意見。對學生作文的評價應該是多元的。教師的評價并不是最終的、最完善的定論;學生在充分考慮教師的意見后，可以提出認同或不認同的見解。這個過程可幫助學生建立思維的平臺，有利于提高思辨力。學生思維被激活了，認識也必然會隨之提高。這種討論不只是對文章的有益，對參加討論的學生也是有益的，因為當他們參與評價某篇作文的時候，思維也都處在積極的活動狀態中，每個人的思維都受到不同程度的鍛煉。經歷過這樣一個階段，學生的思維就會有一個質的飛躍，作文教學的效率也就可以充分體現。這一過程的體驗在教學中應該珍惜。

因此，作文評價的目的不應只是質量，更應立足于發現學生寫作的閃光點，激發學生寫作的積極性。如提倡讓學生建立寫作檔案，自制作文書，而且建議在作品后設置學生互評、家長評價專欄。

總之，寫作過程集語言歷練、思維探究、生活思考、情感體驗為一體。綜合性學習的滲透更有利于學生自由地表達，創意地表達，讓學生在充分的自由天地下，享受到寫作的快樂。

參考文獻:

[1]朱慕菊主編.走進課程改革——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.

[2]中歐甘肅基礎教育項目.參與式教學設計.高等教育出版社，2005.