論詞匯教學與大學生英語應用能力培養

摘 要: 詞匯，是構成語言的基本要素，是人與人之間交流必不可少的基本材料。離開詞匯，語言就失去了存在的實際意義。而要學好英語、用好英語，英語詞匯的作用同樣不能忽略，熟練掌握英語詞匯是理解英語及使用語言進行表達的基礎。著名語言學家里弗曾經說過，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學結構和功能的意念。大學英語教師既然認識到詞匯教學的重要性，就要注重科學施教，提升學生的自主學習能力，使其系統、有效地掌握詞匯并自如地運用詞匯。

關鍵詞: 詞匯教學 大學生 英語應用能力 應用能力培養

經過至少六年的學習，大學生已經有至少3500—4000的詞匯積累，大學英語詞匯教學，如果還只停留在注重語音、語法和句型的講解上，只滿足于讓學生會讀單詞、理解意思，以及死記硬背之后會聽寫，往往會出現學生花費不少時間去背記單詞，卻仍然有讀音不準甚至不會讀、拼寫出錯的情況，掌握不好詞匯的基本含義，基本用法、固定搭配換個語境就又不會用。隨之而來的是聽力訓練中因為單詞掌握得模棱兩可而耽誤對整個語篇的理解;口頭表達中，因為沒有足夠的積累，話到嘴邊就是說不出自己要表達的意思;閱讀訓練中，遇到生詞就無計可施，花費時間查了字典也弄不懂，不僅閱讀速度上不去，理解能力也難以提高。

斯伯斯克(B.Spolsky)認為，外語學習的動機本身包括三方面的內容:對待學習外語的態度，學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力(轉引自林崇德，2001)。如果大學英語教師呈現給學生的材料能吸引他們的注意力，使他們產生興趣，他們就能有積極地學習英語的態度，并渴望學好這種語言，盡管真正學起來會比較難，但是他們也愿意下狠工夫來掌握它。正如托爾斯泰所說:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，因此在詞匯教學中，大學英語教師尤其要注意提高學生的學習興趣，多下功夫提高詞匯教學的趣味性，將課堂與課后、分析引導與練習運用相結合。

隨著社會的發展變化，詞匯演變最快、最明顯，英語詞匯則有數量多、異常活躍的特點，一詞多義現象普遍，新詞更是層出不窮，如blog，NEET(NotinEducation，EmploymentorTraining)等，讓人應接不暇。因此，課堂上教師應通過分析構詞、追溯詞源、串聯同根詞等方式，引導學生根據科學規律來理解單詞，在理解的基礎上加強記憶。

其實，英語詞匯總量雖然多，但其基本構詞卻很有限。不管是從音形角度，還是從意義角度來說，每一個英語詞，作為整個英語詞匯系統中的一個分子，同其他詞都有著千絲萬縷的聯系(胡春洞，1990)。因此，教師需要做好“引路人”，在期初第一單元復習部分，按派生詞(合成詞、前后綴)、一詞多義(形近、音近、近義)范疇，引導學生做好分類和聯系，將一個個瑣碎的語言“小點”串聯起來，形成系統的“知識網”，并在今后各單元學習過程中養成歸納總結的習慣。在總復習階段由學生自己總結、發現，分享各自學習所得、所悟。學生親自參與這樣的活動，更能提高學習積極性，進而系統地掌握所學詞匯。

教師應以學生滾瓜爛熟掌握詞匯基本知識為基礎，繼續啟發他們以“用”促“學”，在“用”中“學”，發揮課堂與課外在詞匯教學中的不同作用。課堂上，除了分析單詞的相關形式，串聯相關用法外，還應提供一定的英文例句，包括諺語、名言警句、經典臺詞、流行廣告語等，把單詞放到句子中幫助學生理解、記憶。在看例句過程中，鼓勵學生積極開動腦筋，聯系意思相關聯的單詞或詞組進行舉一反三，觸類旁通，以不同的形式表達相同的句意，并不設定標準答案、唯一答案來局限學生的思維。在此基礎上，再設計新舊詞替換、英譯漢、漢譯英等題型的隨堂練習來復習鞏固，在反復練習中將單詞的相關用法爛熟于心。總之，激發學生的學習主動性看重的不是回答問題多么精準，而是敢于靈活運用所學語言點脫口而出，表達自己觀點的精神。設計多樣的課堂活動，不僅能夠增強詞匯教學的趣味性，而且能夠將單詞記憶與應用相關聯，避免了純粹機械記憶的枯燥。

以課堂掌握、運用課本詞匯為前提，教師鼓勵學生通過電視、廣播、經典閱讀等方式在課外主動、積極地進行自主學習，以期達到“源于課本，超越課本”的境界。提供貼近學生生活、有時效性的社會、政治、體育、科技類的英語新聞、經典書籍、電影大片等作為閱讀理解的素材補充給學生，既能拓寬他們視野，幫助他們了解更多與現實密切相關的信息，又能激發他們好奇心，培養他們運用所學詞匯知識去猜詞義的能力。學生在利用猜測和推理來思考問題時，會做出比直接提供他們問題的答案要多得多的努力，這樣的新詞匯能更加牢固地鎖定在他們的腦海中，遺忘率低，與此同時，經常猜對詞義會使他們獲得成功的喜悅和成就感，形成良性循環，并進一步開發學生的思維能力。

另外，還可以通過“寫”來鞏固詞匯。復習單詞、短語，不局限于檢查單詞的拼寫和詞義，可以利用短語造句、高一層次的中英文翻譯來加強鞏固，還可以提供一些關鍵詞或相關熱門話題，讓學生自由發揮，或編寫故事，或暢所欲言表達自己對熱點問題的看法，充分發揮想象力和創造力。無論在課堂，還是在課后，學生遇到問題時，教師不要急于把結論直接告之，可適當引導、啟發，讓學生肯動腦筋、愛動腦筋，自己去找尋答案，在以后的學習中再找機會分享彼此看法并進行補充說明。

總之，在英語詞匯教學中，大學英語教師要不斷更新教學觀念，重視教學內容的趣味性和教學方式的多樣化，激發學生的學習興趣和積極性，引導學生在掌握好基本詞匯知識的基礎上，獨立解析并將它們靈活應用在口頭與書面表達中。學生英語詞匯的學習，既要有“量變”，即純粹的詞匯數量的變化，又要有相應的“質變”，就是擁有能將刻板、瑣碎的詞匯點進行有效串聯，為自己所用，自如地用于表達的能力。

參考文獻:

[1]Harry Shaw.Complete Coursein Freshman English[M]，1979.

[2]Michael McCarthy.英語在用劍橋初級英語詞匯[M].外語教學與研究出版社.

[3]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1990.

[4]林崇德.英語教學心理學[M].北京教育出版社，2001.

[5]陸國強.現代英語詞匯學[M].上海外語教育出版社，1991.