任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式下的高職英語專業(yè)筆譯課堂研究

一、問題的提出

隨著我國近年來高等教育的不斷擴招，高職生所占的比例也逐年上升。高職教育是高等教育的組成部分，與本科教育不同，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的專門型、實用型人才。不同于以動手實踐為主要教學(xué)組成部分的專業(yè)(如機械、電氣、計算機等專業(yè))，高職教育中的英語專業(yè)教學(xué)有著自己的特殊性和難度。盡管現(xiàn)今各高職院校都積極探索英語專業(yè)教學(xué)的改革，希望從專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材選用到教學(xué)實踐上能走出一條真正適合高職學(xué)生的道路，但從使用的教材和教學(xué)方法上看，高職英語專業(yè)教學(xué)與本科教育仍然有重疊的地方，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也是為了通過英語等級考試，因此高職英語專業(yè)教學(xué)改革的道路還需要通過長期的努力。

筆者所在系部的教師也正對英語專業(yè)教學(xué)進行著改革的嘗試，其指導(dǎo)思想就是從傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法向任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。筆者擔(dān)任高職英語翻譯理論與實踐課教師已有三個學(xué)期，綜觀三學(xué)期的教學(xué)，筆者逐漸從傳統(tǒng)的課堂講授的方式向任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)轉(zhuǎn)變，但根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及反饋，教學(xué)效果并不十分理想。因此，筆者主要從任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式中的輸入為切入點，對高職英語專業(yè)翻譯課堂的教學(xué)方式進行探討，此處翻譯課堂所指為筆譯課。

二、理論依據(jù)

任務(wù)型語言教學(xué)(Task-based Language Teaching，簡稱TBLT)是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)，基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑，是一種把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的教學(xué)方式。自其誕生之日起，不同的語言學(xué)家和語法教育家對“任務(wù)”給出了不同的定義。盡管第二語言習(xí)得研究和外語教學(xué)法研究對任務(wù)的定義說法不一，但是任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動應(yīng)該有其基本的和統(tǒng)一的定義(徐曉晴，2004:137)。正如Ellis所說，任務(wù)應(yīng)該有其基本的共同點，即任務(wù)都涉及語言的實際運用，要求學(xué)習(xí)者使用語言，強調(diào)意義，解決交際問題;任務(wù)應(yīng)該用來給教師和學(xué)生提供真實的語言信息，幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)和運用語言;任務(wù)的結(jié)果是對任務(wù)的執(zhí)行和完成給予及時的反饋。

由此可見，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中對任務(wù)的定義已經(jīng)從“教學(xué)任務(wù)”向“現(xiàn)實任務(wù)”轉(zhuǎn)變。任務(wù)由四部分組成:任務(wù)的目標(biāo)，構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料，基于這些材料而設(shè)計的各項活動，以及對任務(wù)的評價。筆者將從教師輸入切入探討筆譯課任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，探討在任務(wù)驅(qū)動的筆譯課堂上教師的輸入的度、量、模式對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與效果的影響。

三、相關(guān)調(diào)查問卷

研究工具主要是學(xué)生對所任課教師的總體評價和問卷調(diào)查表，采用問卷法和面對面的采訪。自編問卷分為兩個部分，第一部分為被測試者的個人信息。第二部分是對筆譯課堂的態(tài)度，共有20題。題目主要涉及四部分內(nèi)容:1至5題主要調(diào)查學(xué)生對英語的態(tài)度，以及普遍教師的授課方法，6至9題主要是調(diào)查學(xué)生對筆譯課堂的評價與原因，10到18題涉及筆譯課教師及學(xué)生的輸入與輸出，最后部分19、20題是對筆譯課的意見與建議。

筆者的調(diào)查對象為廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級商務(wù)英語專業(yè)、涉外事務(wù)管理專業(yè)及國際商務(wù)交際專業(yè)的學(xué)生。共發(fā)問卷253份，全部收回，其中有效問卷為248份。

調(diào)查步驟:由筆者與所任課教師取得聯(lián)系后，在課堂上親自完成。受試者不得討論，不得參考他人，獨立完成。

1.對筆譯各方面能力重要性的調(diào)查

A.教師的指導(dǎo)?搖?搖?搖?搖B.英語語言能力C.科普知識?搖?搖?搖?搖D.動手實踐?搖?搖?搖?搖E.其它

2.筆譯課堂所占時間比例的調(diào)查

3.調(diào)查對象希望在筆譯課堂上所用時間比例的調(diào)查

四、筆譯課堂中任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式與教師輸入的關(guān)系

從表2可看出，現(xiàn)在的筆譯課堂上教師的講解所占時間仍然位居第一，與表3對比可知，該項所占時間與調(diào)查對象希望所占的時間不成正比，更多的學(xué)生希望能在討論交流及動手練習(xí)上多花時間。筆者后來對進行過問卷調(diào)查的一些學(xué)生進行過訪談，既然教師的講解仍然占大部分時間，那么教師的講解主要關(guān)于什么內(nèi)容?高達95.25%的被采訪學(xué)生認為教師的講解大多還停留在解釋語言點上，即與任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中的輸入不相符合。任務(wù)型教學(xué)所要追求的效果并不是單純的語言水平的提高，任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生用目的語做事情，即完成各種任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地參與用目的語進行交際的嘗試時，語言也被掌握了。當(dāng)學(xué)習(xí)者所進行的任務(wù)使他們當(dāng)前的語言能力發(fā)揮至極點時，習(xí)得也擴展到最佳程度(張靜，2007:17)。從整個過程可以看出，即使對于語言專業(yè)的學(xué)生，在完成任務(wù)的過程中，語言也只是作為一種輔助工具，而要完成的是以實際生活中出現(xiàn)的情況，利用自己的語言知識和溝通能力去解決問題的過程。從表1可看出，學(xué)生普遍認為，在筆譯所需要的各種素質(zhì)中，動手實踐能力占第一位，綜合表1，2可得出，現(xiàn)階段的筆譯課堂中教師的授課重點仍停留在講解語言點上，而并沒有將語言看作一個途徑，沒有實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動型的完全轉(zhuǎn)變。

筆者認為，在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式下的教師輸入，并不僅僅是提供一個高質(zhì)量的語言輸入環(huán)境，還包括對任務(wù)本身內(nèi)容的輸入。在問卷最后一題對筆譯課改進建議中，有1.21%的被調(diào)查者認為筆譯課上的內(nèi)容與社會實際相脫節(jié)，導(dǎo)致對筆譯課興趣不高。盡管提出這樣要求的學(xué)生比例不高，但問題也不可小視。回到第5個問題:“在大學(xué)階段到目前為止所學(xué)的英語課程中，您覺得印象最深刻的是?”95.24%的學(xué)生的回答是商務(wù)英語函電，原因是感覺很實用。因此，教師的輸入也應(yīng)該與學(xué)生專業(yè)相掛鉤，應(yīng)多多體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)性。

五、對高職院校英語專業(yè)筆譯課堂建設(shè)的思考

筆譯課堂與綜合英語課堂不同，它教授的并不是語言基礎(chǔ)，但卻離不開語言基礎(chǔ)。而且語言基礎(chǔ)的好壞直接影響翻譯水平的高低。因此，直接從傳統(tǒng)型的教學(xué)方法向任務(wù)驅(qū)動型過渡，對于基礎(chǔ)不太好的高職學(xué)生來說，并不是一件容易的事。但我們可以嘗試著循序漸進地完成這個轉(zhuǎn)變。根據(jù)英國語言學(xué)家Willis提出的任務(wù)型教學(xué)的三個步驟:前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)(Willis，1996:45)和學(xué)生的具體情況，筆譯課堂也可設(shè)計為翻譯前階段、翻譯中階段和翻譯后階段三個環(huán)節(jié)。在翻譯前階段，教師的主要作用在于布置任務(wù)、明確要求及講解語言點。在翻譯中階段，教師將翻譯任務(wù)分配給各人(或各小組)，讓大家互相討論的過程中解決問題。翻譯后階段主要用于幫助學(xué)生鞏固和表達翻譯內(nèi)容。如《實戰(zhàn)商務(wù)英語翻譯》中第三單元“Business Card”的翻譯，我們就可根據(jù)單元內(nèi)容特點分階段設(shè)計內(nèi)容。

翻譯前任務(wù):每位學(xué)生各自準(zhǔn)備一張中文名片(真實使用的名片)，在教師講解之前試著將之翻譯成英文，并找出相應(yīng)的語言難點。

翻譯任務(wù)環(huán):在教師講解完語言點后，再試著將名片重新翻譯。

翻譯后任務(wù):請兩、三位學(xué)生用英文講解自己翻譯的名片，以及重要語言點的翻譯。

六、結(jié)語

翻譯的最終目的是運用語言解決實際問題。通過翻譯，學(xué)生可以完成從語言輸入到輸出的整個過程。合適的教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生的語言輸入輸出得到提高，而且可以真正實現(xiàn)用語言解決現(xiàn)實問題的目的。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它適應(yīng)現(xiàn)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不但有利于鍛煉高職學(xué)生的語言輸出能力，而且能提高其語言實際應(yīng)用能力。對于該教學(xué)法在筆譯課堂上的成熟運用，還需要廣大教師的共同探討與努力，在教材編排上設(shè)計出更為合理的翻譯任務(wù)，讓學(xué)生通過翻譯來提高自己各方面的綜合能力。

參考文獻:

[1]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].Longman Limited，1996:45.

[2]徐曉晴.從任務(wù)型教學(xué)理論看第二語言習(xí)得和外語教學(xué)[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報，2004，(4).

[3]張靜.高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2007.