公共英語大班口語教學改革途徑

摘 要: 本文就公共英語大班口語如何開展教學活動進行了探討，指出在數字語言實驗室中采用“人機對話”模式可以較好地克服大班口語授課的困難，提高口語教學效果，并且相對于以往的“人機對話”模式具有了較高的語境真實性和交際交互性，并介紹了六種“人機對話”口語活動形式。

關鍵詞: 人機對話 公共英語 大班口語授課

隨著中國經濟的迅速發展和世界經濟國際化進程的推進，經濟發展和社會進步對人才培養提出了更高的要求，用人單位對求職者的英語水平，尤其是英語口語水平要求越來越高。廣大大學生迫切需要提高英語口語水平，獲得更強的英語口語交際能力，所以，英語口語課已經不再是英語專業學生的專利，為了使學生在畢業后能夠在國際交流中獨擋一面，許多高校的非英語專業也開設了英語口語課程。這對于非英語專業學生成為復合型人才的培養無疑是一個喜訊。

但是，根據全國公共英語教學指導委員于2009年的統計，目前高校英語教師與學生的比例達到1∶130到1∶150。很多學校為了解決公共英語教師師資匱乏的問題，采取合班上課的策略。根據Lancaster-leeds調查組研究，大班的學生數量一般為50個[1]。然而事實上，很多公共英語教學班達到60人以上，有些甚至是100人以上。英語是一門交際性學科，師生之間的互動是否充分決定了教學效果。這個特點在英語口語課上顯得尤為突出，小班口語課能保證教師與每個學生充分地互動，了解把握每個學生的學習狀況。而大班英語授課存在以下幾個問題:(1)學生人數過多，學生人均練習語言的機會少，師生互動交流也少;(2)學生數量過多，每次活動能參與的學生不多，其他學生很容易走神，教師很難控制課堂秩序;(3)課堂教學空間小，不便于組織師生和學生之間的互動，難以活躍課堂氣氛;(4)學生水平參差不齊，教學很難保持進度和效果;(5)在大班上課，學生發言時，其他學生由于距離遠，很難聽清楚，不利于開展全班討論或同學互相學習，降低教學效果;(6)每次上課，教師要準備大量復印資料，成本很高。

因此，大班口語課對許多授課老師來說都是一個巨大的挑戰，能否找到一種能夠提高學習效果，保證大班上每個學生都能有充分練習機會的教學方法呢?

最近十年，機助英語測試在計算機技術已相當普及的今天受到了世界測試專家的廣泛關注，中國部分省份已經嘗試采用計算機輔助英語口試，例如廣東省和上海市的中考和高考英語口試都采用了機助考試的方法。機助考試適合組織大規模口語考試，具有較好的信度和效度，相信在今后的英語口語考試中會得到推廣。相對于傳統的課堂口語教學，計算機輔助可以讓數量更多的學生同時參與到口語教學過程中，筆者認為，我們也可以嘗試將計算機輔助引入到大班口語練習的課堂中。

1.大班口語課“人機對話”的優勢

數字語言實驗室自問世以來，在我國教育領域得到了廣泛應用。到目前為止，正規外語教學都配有數字語言實驗室。數字語音室對傳統模擬語音室所具有聽音、錄音、跟讀、對講、分組學習、監聽、測試和成績分析的功能進行了改進，比如錄音采用MP3格式或CD格式的錄音手段，比較傳統的磁帶錄音不僅節約成本，而且方便、快捷。學生可以錄制自己的課堂發言、小組討論結果和教師的課堂點評，方便課后復習;另外，分組學習可實現高保真小組討論。數字語言實驗室還增加了變速播放、音頻文本點播、在線字典、電子舉手、圖片資料展示、錄像放映和網絡連接等更有利于語言教學的功能。數字語言實驗室所具備的先進功能為語言學習的聽說練習、模仿、真實交際練習等提供了理想的教學條件。同時還能大大提高課時利用率，教師可以同時對幾十甚至上百位學生進行聽說訓練，并能同時利用監聽、呼叫、示范的功能及時獲得反饋，有針對性地給學生提供指導，從而達到理想的教學效果和目的。

在數字語言實驗室上大班口語課，采用“人機對話”的模式，大班口語授課所遇到的難題也可得到逐一解決。在數字語言實驗室里，學生可以通過電子舉手隨時向教師提問，增進師生互動交流;教師通過監聽功能可以監控每個學生的上課情況，能有效保證課堂秩序;數字語言實驗室可以進行多人小組討論，學生不需要走動，就可通過計算機進行多方討論，課堂互動得到了充分的保證;變速播放功能具有變速不變調的特點，水平較差的學生可以通過該功能協助，徹底理解輸入材料，遇到不懂的單詞，可以查閱在線字典，解決了大班上課學生水平參差不齊的問題;而學生發言時，計算機將發言學生的聲音清晰地傳送到教師和每個學生的耳機里，即便是上百人的大班上課，效果仍然很好;教師可以將文本或圖片資料傳送到學生的顯示器上，環保、節約成本。

2.關于“人機對話”缺乏真實性的問題

20世紀70年代交際教學(Communicative Language Teaching)的倡導者提出，在真實的語境下表達意思是語言學習最有效的途徑。交際教學思想提倡:以交際的學習任務為主要的學習形式;以真實的日常用語為主要學習內容;以真實的交際目的為學習活動目的。在外語教學理論的發展進程中，隨著交際教學法的出現，語言真實性這個概念應運而生。交際法教學強調學生之間的交流應符合真實交際的特點，而語言真實性就是強調語言的真實性和自然性，培養真實、恰當、實用的語言能力和交際能力。以此，為教學服務的語言測試也就必須在真實的語境中采用真實材料來進行，測試學生在真實語境中運用語言達到交際目的的能力。只有在教學中加強語言的真實性，重視對學生真實語言能力的考查，才能充分發揮測試對語言教學的反撥作用，提高教學質量。

Nunnan[2]認為課堂任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息。學習者應該清楚語言形式和語言功能之間的關系，使學習者在真實語境中運用語言達到交際目的的能力。Bachman[3]則將真實性原則概括為兩方面，包括:(1)情景真實性(situational authenticity)是指課堂特征與將來某一特定目的語使用的情景特征相關的程度。因此，在課堂交際練習中，則體現為口語任務要安排學生之間面對面交談的交際關系。(2)交際真實性(communicative authenticity)是指學生在完成某一課堂任務時，其語言能力的哪些方面參與了完成該任務的活動，參與的程度如何。與情景真實性不同，交際真實性強調的是學生與任務之間的交際關系。

自從“人機對話”應用于口語測試以來，人們對該測試手段有所詬病，主要原因在于和傳統的口語課堂教學相比，“人機對話”還是缺乏交際的真實性，學生在交流時，不能用表情、眼神和手勢等肢體語言來強化交際效果，達到交際的目的。

傳統的“人機對話”由于技術落后，只能是學生與教師預先錄制好并儲存在計算機里的語音資料提示進行口語練習，整個過程都是單向的，學生沒有與教師或其他同學進行任何形式的互動，在這種情況下，這種“人機對話”模式的確是缺乏交際真實性的。但是，數字語言實驗室中的“人機對話”克服了傳統“人機對話”模式的缺陷，在語言實驗室中模擬了真實的交際環境。數字語言實驗室分組學習可實現高保真的小組討論，可以把參與討論的學生的聲音傳送到彼此的耳機中，聲音效果和面對面交流無異，具有很高的真實性，另外，學生的計算機還配有攝像頭，在口語交流過程中，可以采用可視討論的功能，學生在計算機顯示器上可以清楚看到交談者的表情、眼神和手勢等肢體語言，這就進一步強化了交際效果，達到交際目的，體現了交際過程的真實性。

3.“人機對話”的實操過程

在數字語言實驗室里利用“人機對話”進行口語訓練，可設計為六種基本題型，包括:(1)回答問題;(2)復述;(3)看圖說話;(4)角色扮演;(5)討論;(6)演講。

回答問題是針對某個主題進行提問，例如:夏天適合進行的體育運動，也可以是一般綜合性問題。這部分主要是鍛煉學生的反應速度和英語語言組織能力。

復述是將剛聽過或剛看過的語言材料重新復述一遍的辦法。這種聯系涉及學生的聽力和閱讀理解能力，以及他們的記憶能力。復述時學生需要根據原文的意思，用自己的語言來表達原文的意思。教師可以利用網絡上豐富的電子聽力或閱讀資料作為輸入信息，盡量找一些學生比較感興趣的資料，比如The Mother of Harry Poter，J.K.Rolin，學生在接受輸入時先做筆記，然后根據筆記進行復述。復述可以鍛煉學生的口語語段表達能力。

在設計看圖說話練習時，教師可以從網上下載一些電子雜志圖片、漫畫或播放一段錄像，要求學生在觀看后描述圖片、編故事或者議論圖片(錄像)中的話題。由于輸入材料是以圖片的形式呈現，即使是英語水平較差的學生也可以理解輸入，將圖片信息轉換成口語信息，不受英語水平的影響，所以該類型特別適合學生英語水平差別較大的班級。

角色扮演指的是學生根據一定的交際場景進行交互式的談話。它是一種模擬交際情景中的口語交際行為，能體現語言的交互性。這種練習形式要求學生的表達要符合交際場景中的角色、身份、話題的要求。在數字語言實驗室中，教師可以讓學生通過視頻聊天功能與班上的其他同學結成對子進行角色扮演，這種方式既可以為學生提供真實的交際場景，又可以使學生避免直接面對面交流的緊張和尷尬，可以在放松的環境中進行交流，更有利于他們將注意力集中在語言組織上。

討論是指同一組學生針對某個話題展開討論，具有較強的交互性。教師可以利用數字實驗室的強大的互聯網功能，為學生提供一些熱點話題，比如2009年珠海老太中巨獎5071萬拒絕慈善捐款事件，教師可以利用實驗室的分組功能，將學生分為4人或6人一組，就中巨獎后是否該捐款進行討論，再進一步讓學生聯系自我，討論“假如我中了巨獎，會捐款嗎?”這種交際情景較為輕松、貼近學生現實生活，很容易讓學生蹦出思想的火花。

演講是指教師給學生一個話題，讓學生經過一定時間的準備，然后對全班同學作演講。演講這種練習形式能夠鍛煉和培養邏輯組織能力和語言交際能力。

4.結語

綜上所述，由于中國高校招生規模的擴大和大學生英語口語能力的要求的提高，公共英語口語大班授課的趨勢不可避免，數字語言實驗室的“人機對話”的確是能夠適應大班英語口語課堂的新型口語教學模式，值得提倡。如果我們能夠對公共英語教學加大投入和提高重視力度，相信“人機對話”一定能提高公共英語口語教學質量。

參考文獻:

[1]Ur，P.A Course in Language Teaching[M].Cambridge:CUP，1996.

[2]Nunan，D.Second Language Teaching and Learning[M].HeinleHeinle/Thomson Learning Asia，2003:79.

[3]Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].OUP，1990.