關于構建新型教學模式的思考

摘 要: 探索新型教學模式是教學改革的一個重要方面。隨著教學改革的廣泛發展與不斷深入，改革傳統教學模式，建構符合新時代要求的，既能發揮教師主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，是一個迫切需要。本文從新型教學模式的特征入手，提出了構建新型教學模式應遵循的基本原則和應注意的幾個問題。

關鍵詞: 新型教學模式 基本特征 原則 問題

1.引言

教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中各要素(教師、學生、內容、媒體)之間穩定的關系和活動進程結構形式。教學模式改革是教育教學改革的一個重點和難點，隨著教育改革的深入發展，教學模式的應用與構建越來越受到重視，人們認為研究教學模式，可以更好地把握教學關系，促進教學活動的優化。傳統的教學模式主要依靠有經驗的教師將書本知識和各種技能傳授給學生，比較強調教師的主導作用，而沒有充分發揮學生的主觀能動性。多年來，我國教育改革取得了不少成績，但整個教改沒有很大突破，主要問題在于比較注重內容、手段、方法的改革而忽視了教學模式的改革。因此，構建新型教學模式是當前教育改革的一個重要突破口。

2.新型教學模式的基本特征

2.1新的教學理論指導——建構主義教學理論。

傳統的教學模式主要依靠有經驗的教師將書本知識和各種技能傳授給學生，教師是知識和技能的“壟斷者”，教學方式也通常采用“填鴨式”，這種教學模式是在行為主義教學理論指導下進行的，而新型教學模式采用新的教學理論為指導，即建構主義教學理論。以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心，強調的是“學”;以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

2.2新的教學環境——信息化教學環境。

當前，科學技術突飛猛進，以多媒體和網絡技術為代表的信息技術正大面積地應用到教育教學之中，教育面臨著信息化的教學環境。教育信息化成了一個必然趨勢，這不僅是改變了傳統的教育教學方式，更重要的是促進了教育思想和教育觀念的改變，豐富和發展了現代教育的理論。在這種信息化環境下，更應注重以學生為主體的教學活動的探索，靈活設計、組織教學活動，滿足不同學生的學習需求，使每個學生都得到不同的發展。

2.3教學模式要素的新定位——增加“教學媒體”基本要素。

傳統教學過程包含教師、學生、教學內容三個基本要素。在現代化教學過程中，通常要應用多種媒體，所以還應該加上“教學媒體”這個基本要素。這四個基本要素在教學過程中不是彼此獨立、互不相關地簡單組合在一起，而是彼此相互聯系、相互作用形成一個有機的整體。根據系統科學理論，要使教學取得好的教學效果，就必須注重教師、學生、教學內容及教學媒體這些要素之間的相互聯系，以形成最佳的組織結構，因此，教學模式要進行結構設計。另外，還要注意實現教學過程中四個要素的轉變。即:教師角色的轉變，由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者;學生地位的轉變，從被動接受的地位轉變為主動參與，發現、探究和知識建構的主體地位;教學媒體作用的轉變，由作為教師講解的演示工具轉變為學生的認知工具;教學過程的轉變，由講授說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協作學習、意義建構等以學生為主體的過程。

3.構建新型教學模式應遵循的原則

3.1體現素質教育和創新教育的原則。

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。構建新型教學模式的出發點是全面推進素質教育和創新教育，培養學生的綜合素質和創新能力，因此，新型教學模式首先必須以落實全面貫徹黨的教育方針，全面提高辦學質量和效益為目標，著力于追求全體學員綜合素質的全面發展。要充分發揮學習主體的作用，建造可參與性環境，激發學生興趣，使學習者通過與環境的交互作用，獲得知識和能力;重視發展個性教學，不僅要傳授知識，更要注重能力的培養，引導學生通過發現、探索等途徑獲得知識，培養學生繼續學習的能力。

3.2以先進的教學理論為指導的原則。

當今有許多先進的教學理論可以借鑒與應用，如:布魯納的“建立結構，發現學習”理論;布魯姆的“確定目標，掌握學習”理論;巴班斯基的“優化方法，擇優學習”理論;羅杰斯的“學生中心，參與學習”理論等。近二十年以來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，近年來，認知學習理論的一個重要分支—建構主義學習理論在西方逐漸流行。國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來在理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，建構主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。隨著多媒體計算機和Internet網絡教育應用的飛速發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。

3.3體現課程教學特點的原則。

英國學者斯滕豪斯(L.Steakhouse)認為，學校教育是由四個不同的過程構成的:一是技能的掌握，二是知識的獲得，三是社會價值和規范的確定，四是思想體系的形成。不同的教學任務需要不同的學科內容與結構，然而沒有一種教學模式適用于所有的學習類型。一般來說，學習類型多種多樣，它們需要不同的教學模式。同時還由于我們面對的是表現出不同學習能力與學習習慣的學習者，在教學中也應采取不同的教學方式與方法。例如，有些學習需要學習者的直接參與，以獲得“做的經驗”;有些學習需要為學習者提供間接的感性材料，以獲得“觀察的經驗”;有些學習則需要通過運用語言符號，以獲得“抽象的經驗”。這在一定意義上是由學科內容與結構和學習者的學習風格共同決定的。

4.構建新型教學模式要注意的幾個問題

構建新型教學模式，最重要的是進行系統的教學設計。缺乏科學合理實用的教學設計，構建新型教學模式就無從談起，教學設計是以分析教學的需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，以評價反饋來檢驗設計與實施的效果。它是一種教學的規劃過程和操作程序。教學設計理論廣泛應用于各種教學過程的設計。應用教學設計理論構建新型教學模式時，一般應注意以下幾點。

4.1無論選擇哪種教學媒體，都要注意揚長避短。每種教學媒體都有自己的長處及短處。不能一味用多媒體代替了其他的媒體，因為多媒體不是萬能的，有優勢也有不足，它只是綜合了其它媒體的優勢，而沒有達到其它媒體的最佳表現力。如:電視媒體具有大容量的活動圖像和動態表現力，如果采用多媒體，則必然要經過視頻壓縮，畫面的清晰度就會降低。

4.2多媒體教學內容，不應簡單地以計算機技術的難度來評定優劣，不能認為多媒體教材做得越復雜，實現的技術難度越高就越好。多媒體教材的簡單和復雜的程度，應重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性，盡量以少而精的計算機資源，制作出優秀的多媒體教學內容。

4.3在構建新型教學模式時，要充分體現出“教師主導、學生主體”的原則，注重師生角色的轉變，徹底打破教師是知識的灌輸者、學生是被灌輸者的局面，否則新型教學模式又變成了傳統的教學模式。

4.4構建新型教學模式呼喚新的教學評價。隨著信息化的不斷推進與普及，信息化教學已成為一種重要教學方式，出現了很多種新型教學模式，如基于問題的教學、任務驅動教學、自主探究教學、網絡協作學習等。然而，與傳統教學相比，新型教學模式開展總會遇到很多阻力，究其原因，很大一方面就是缺乏全新的教學評價體系。如何保證新型教學模式的順利開展，建立一個行之有效的教學評價體系，已成為新型教學模式的一個迫切需要。

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