中職化學教學與初中化學教學的銜接

摘 要: 本文針對初中化學課程改革前后的教學模式轉變和師生之間角色的轉變來討論課改后化學學科的教學藝術。特別針對課改后的實驗教學，強調以學生實驗為主，由此來體現以學生為主體的教學模式以及中職化學教學如何與之銜接的問題。

關鍵詞: 中職化學 初中化學 銜接

在課程改革沖擊波的沖擊下，不僅師生之間的角色關系發生了很大的轉變，而且教學模式也由原本的單一而變得豐富多彩起來。我是一位中職化學教師，僅從中職化學與初中化學的銜接方面，談談自己對于新一輪的中職課程改革后的中職化學教學的幾點看法。

新一輪的課程改革要求體現學生在教學過程中的主體作用，課堂是學生的課堂，教師只是充當引導者的角色。因此教師在課堂上要充分調動學生的主觀能動性，讓學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類生活息息相關的化學世界，讓學生主動地去探究化學世界的奧秘，形成持久的學習興趣，從中感受學習的樂趣。化學作為一門與生活聯系非常密切的學科，在聯系生活方面有得天獨厚的優勢，而且它又是一門以實驗為基礎的學科，對于初中和中職學生來說，實驗和“魔術”幾乎沒有什么區別，那充滿想象的實驗激起了多少學生學習化學的熱情，讓無數的學生都癡迷在化學實驗的魅力下。因此在初中課程改革的新形式下，作為中職化學教師，我們更應該充分利用這點優勢，上課盡量設計演示實驗、探究實驗，將抽象知識簡單化，讓學生在實驗探究中感受學習的樂趣。

一、初中課改下的實驗教學，要求教師應轉變傳統的實驗觀念，以學生為主體，這與新一輪中職課改的要求是很相似的。

傳統的化學教學以教師的“授”和學生的“受”為主，教師在課堂上自主實驗和學生的直接接受為主，部分教師甚至不做實驗，直接引出實驗的現象和結論，學生跟著抄寫下來，回去后死記硬背。這樣的課堂，做實驗的是老師，講課的是老師，知道現象的實際上也是老師，得出結論的還是老師，學生處于被動的地位，沒有動手的機會，師生之間缺乏溝通。這種接受式教學使學生在教學中喪失主動性，長此以往，學生容易將化學與文科等同起來，認為這也是一門靠背出成績的學科，一段時間之后，不少學生就開始對化學失去興趣，有的甚至產生厭學情緒。

其實，就初中學生的心理特點來說，他們正處在好動的年齡，他們對一門新的學科和實驗是充滿好奇心的?！鞍俾劜蝗缫灰姟?、“百見不如一試”，對于實驗現象，干巴巴地講解和生硬地強迫他們去記憶沒有什么區別，如果有演示實驗的話，按他們的話說——看著就覺得好玩，而且對于實驗，好動的他們絕不希望僅僅是充當觀眾，他們迫切希望自己能夠動手試試，親身體驗實驗成功的那種樂趣。這一點從平時的教學中是可以發現的。以上的情況在中職化學教學中也同樣存在。所以我在化學的第一節課上都會強調以后課本上的演示實驗，除了幾個比較危險的外，其余的都讓他們自己舉手上來做。因為這些實驗我們每年都重復做，有些教師都懶得做了，但是對于學生來說，這些實驗他們從來都沒有見過，每個實驗都充滿了神秘感，讓他們做，效果就不同了。在課堂的演示實驗中，學生都爭先恐后地舉手，那種期待、那種怕被其他同學搶先的表情都給我留下了深刻的印象。這種經過一番實踐后所得出的現象和結論，其可信度和印象肯定是機械式的講授所無法比擬的。

所以作為新一輪中職課改實施者的教師，我們應更新自己的教學觀念，不要為了多省下幾分鐘趕進度而省略掉實驗不做，否則實驗就失去魅力了。相反，應該以演示實驗或學生探究實驗為主，能演示盡量演示，在教學中充分調動學生的能動性，讓學生有更多的機會參與課堂，使我們的化學課堂真正成為學生的課堂。這樣也才能與初中課改的要求一致。

二、教師在平時的授課中，除了結合實驗外，還應結合學科特點，多聯系生活實際，利用生活中相關的生活經驗加以引導、強化，同時應注意與初中知識的銜接。

初中課改的要求之一就是——知識點盡量能夠貼近生活，并能應用于生活，讓學生感受學以致用的樂趣，這與新一輪中職課改的要求也相當一致。對于一門學科，學生最常提的問題就是:學了有什么用?很顯然他們還沒有把學科和生活相聯系。對于化學學科而言，生活中處處是化學，對于生活中的某些化學現象，學生都略有所聞，比如:什么是白色污染，生活中的鋼鐵為什么容易生銹，“八大公害”，煤礦瓦斯爆炸，等等。對于這些現象，我們在生活中是比較常見和經常聽說的，但是對于接觸化學不久的學生來說，一句“為什么”就可以把他們難倒，他們似懂非懂，想解釋可是又解釋不出來。此時強烈的好奇心理會使他們的學習興趣異常高昂，他們迫切希望能學好化學，來解決生活中的化學現象。所以在平時的教學中，教師還應充分這些資源，多搜集和尋找與本節課相關的生活現象，讓學生明白其實化學就在我們身邊，由此來激發學生的學習興趣和求知欲。比如教學《糖類》這一節，在探究糖及其結構和性質的時候，我由生活經驗引入，首先提問學生:生活中哪些物質可以稱之為“糖”?接著深入引導學生思考:何為碳水化合物?再引入糖與生命的關系。這樣不知不覺中“糖及其結構和性質”就已印入學生的腦海中。又如在教學《有機物》這部分知識的時候，我聯系初中《碳和碳的化合物》的知識，在初中的基礎上加以展開會取得事半功倍的效果。再如在教學《溶液》時，教師可與初中的《電解質溶液》相聯系，同時可利用生活例子——酸性土壤的改良，治療胃酸過多為什么可以服用斯達舒或胃舒平;對于《膠體溶液》可提出:明礬為什么可以澄清渾濁的飲用水?對于《三大物質》可提出:怎樣吃才能更好地促進身體健康，膳食平衡?每堂新課教師都應盡量去搜尋與生活相關的現象，讓學生明白今天學的并不是純粹在應付考試，而是在應用于生活。我也發現學生很喜歡上這種課，特別是后進生，對于他們而言，如果知識點和生活不相聯系，即便是重點的知識，他們瞧也不瞧一眼，所以先上完知識點后再讓學生去回答剛才課前提出的問題，這時候那些問題對于他們而言就小意思了，大家很踴躍地舉手，都想把剛才想說又說不出的那些話給發泄出來，一人回答了，另外一個人覺得還不全面，還想補充……全班沉浸在學習的喜悅之中。聯系生活，應用于生活現象讓他們體驗到了學習的目的、學習的樂趣，既激發了他們的學習興趣，又增強了他們的學習信心。當然，教師在聯系生活實際、引導學生解釋生活中化學現象的同時，還可以引導學生再找找生活中類似的化學現象，舉一反三，并逆向思維，反思生活中另類的生活現象。

生活的化學現象都是取之于“民”的，但是教師的個人搜集和全班級的學生搜集相比，顯然后者更有優勢，所以教師也應該向學生學習，借鑒學生的生活經驗，這樣既能解決問題，又能搜集問題，而且在引導學生逆向思考的時候，對于某些重點知識，逆向思維可起到加深和強化學生印象的效果。

三、為了保持學生持久的學習興趣，教師除了課堂實驗外，還可將實驗延伸到課堂外，培養學生持久的學習興趣。

課堂只是學生學習一部分，將所學的知識聯系生活，應用于生活，為生活服務才是課改最終的要求和最終的方向，新一輪中職課改也與此類似，但更傾向于動手能力的培養。所以中職化學教學也應與初中化學教學有機銜接。因此要讓化學服務于生活，就要保證學生學好全部的化學知識;而要保證學生學好全部的化學知識，就要保持學生不是只對實驗產生興趣，而是要對全部知識都有持久的學習興趣，否則一旦碰到沒有實驗的微觀抽象知識，那就沒有人想學了。因此在教學中，教師還要學會利用生活中的物質，開發家庭小實驗，學生對課外的實驗興趣是很濃的。例如探究生石灰(食品中的小包干燥劑)和水反應的實驗，用不同顏色的花提取色素自制酸堿指示劑，自制水果電池，自己配置緩沖溶液并檢驗它效果氮肥中含氮量的測定，蛋白質性質的檢驗，等等。對于抽象的分子、原子和離子等微觀知識，則可布置學生回去自制分子、原子結構的模型或模型圖，使抽象知識直觀化，這些課外小實驗都能大大激發學生的學習興趣。有條件的學校還可以舉辦化學晚會、化學魔術表演、化學知識競賽、化學學習園地等活動，這些課外延伸的活動讓學生體驗到自己做學習主人的樂趣，它們在拓展學生思維、培養學生創新能力、保持學生持久的學習興趣等方面有其功不可沒的作用，而且能讓學生學會在生活中、在實驗中發現問題，進而培養學生獨立思考、獨立完成實驗的習慣，培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生保持持久的學習興趣，讓學生真正想學、樂學。

以上是我對新課改后初中化學教學如何與新一輪中職化學課改相銜接的幾點看法，我將在各位同仁的教導下及時改正自己的不足，及時更新自己的觀念，更有效地教學。

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