一點一滴鑄就成功

自從2003年參加工作以來，我作為一名高中語文教師，對于如何教好語文有了自己的一些看法。

一、合作是成功的源泉

合作共贏是我們共同的認識和理念。邁克·富蘭說過這么一段話:“當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學業狀況和如何教學聯系起來的時候，當他們從同事和其他外部優秀經驗中獲得認識、進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際就是處在一個絕對必要的知識創新過程中。”教師在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存在著重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學資源。教師應利用這種寶貴的教學資源，通過分工合作，集中探究的方式達到資源的最優化。

第一個合作就是語文學科教師間的合作。每個教師根據自己的特長和經驗主要負責一篇課文或一方面的知識點，深入研究，提供備課資料、教書設計、學案、可供分層教學使用的練習題，在通過備課組的討論后，建立自己的學案庫、教案庫、題庫和課件庫。

第二個合作就是師生間的合作。這個合作主要在課堂上完成。教師無論準備得多好，目的都是為學生服務。學生永遠是主體，課堂教學主要依靠學生。我總是在上一節課結束的時候，把下節課要復習的內容告訴學生，使學生有一個準備，一般是我只進行指導，而大量的具體工作由學生自己去做。如文言文的復習，就由學生自己按照復習模式去總結概括。這樣既鍛煉了他們的能力，又使其在探索中掌握了學習語文的訣竅，達到了復習的目的。

第三個合作是與其他學科老師間的合作。高考考的是整體，只有整體過線，語文成績才有提高。因此，教師應該看重整體，關注學生的個性差異。比如，有的學生語文成績好而其他學科不好，就減少他的語文作業量，讓他把更多的精力投放到其他學科上。要追求共贏，不搶時間，避免多敗俱傷。如我教的是理科班，學生需要大量的時間做題，如果一味地去占時間，反而適得其反，所以我總是把問題在課堂上解決，在語文課上培養他們的興趣。

二、課堂是成功的基礎

興趣是學習的最大動力。只要有了學習興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習就會主動、積極和熱烈。正如孔子所說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有對目標產生了濃厚的興趣，學生才會擁有恒久的動力。因此，以“興趣”為目標的課堂，要求導入要有吸引性，問題要有激發性，方法要有多樣性，過程要有層次性，結果要有可持續性。

知識是課堂教學的基本內容，也是完成其他教學目標的載體。為了有效完成這個目標，知識教學必須體現“三個基本”和“精講精煉”的要求。“三個基本”是指基本知識、基本方法和基本認知規律。這就要求教師每一節課的設計都要符合學生的生活實際和認知規律，明確所要傳授的基本知識，確定不同課型教學的基本方法。“精講精煉”是指在例題和練習題的選擇上體現典型性。例題具有可遷移性，練習題具有可反思性。教學生成課堂完成，不過多地占用課下時間，做到舉一反三，不打疲勞戰，不搞題海術。

情感是語文教育無聲的力量。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為:“教學中如果僅僅傳授和學習知識，而忽略人性塑造和信念、意志、感情的培養，這便不是成功的教學。”在教學中教師若過于強調智力因素，忽視情感因素的塑造，必然會與學生產生距離，不能與學生形成共鳴。因此，一節課的設計，必須有教師的得意之處，有學生的激動之處，有師生的相互啟發之處。

能力是隱藏于知識教學背后的一條線索，它貫徹于一節課的始終，并在認識沖突中不斷升華。我們把能力分為發現問題的能力、思考問題的能力、轉化問題的能力、解決問題的能力和質疑問題的能力;為了達到培養和提高學生這幾個方面能力的目標，我們在教學中始終堅持“三個凡是”和“三個主動”，即凡是學生能發現到的交給學生發現，凡是學生能自主解決的讓學生自主解決，凡是學生能歸納總結的請學生總結，充分調動學生主動發現問題，主動質疑評價，主動概括總結。只有教師“懶”一點，學生才能“勤”一點。

三、實踐是成功的保證

1.打好基礎，一步一個腳印。

考慮到學生在高一時沒有選擇題，對語文基礎知識的掌握并不是太好，所以我們采取了一個新措施，即每日一練，主要包括5個選擇題和3個名句填空，主要是從近三年的高考題和模擬題中尋找典型的題目，在下一期的《每日一練》中將詳細答案標出，使學生每天都有所收獲，慢慢地在做題中掌握語文基礎知識的一些做題技巧，這比干澀講解效果要好得多。

2.回歸詩歌鑒賞的本色。

我們的指導思想是“積累為重，技巧為輕”。高一高二完成的是原始積累，是感性積累，需要賞析大量的詩詞，高三完成的是積累的升華。具體做法分以下幾步。

第一步，初步感知鑒賞知識。教師把大量的關于詩歌鑒賞方面的材料不加篩選地印發給學生閱讀，讓學生形成初步的詩歌鑒賞思維。

第二步，積累答題知識。篩選整理常見的鑒賞術語和回答問題的模式，讓學生記憶，以備做題之需。

第三步，精講精練。依據詩歌內容的分類，挑選典型習題重點講練。講練的重點是對詩歌文本的理解和對題目的分析。

3.文學作品，換位思考。

學生在文學作品閱讀方面很難突破的主要原因是學生始終以讀者和作題者的身份進行學習，所以一葉障目，不見泰山。為了幫助學生突破這個障礙，我們采取了如下做法。

第一步，明確高考考查的能力要求。

第二步，整理每一種考查重點的出題方式和答題技巧。

第三步，教師給出作品，讓學生設計題目和答案。

這種訓練方式，學生反客為主，興趣盎然。同時，學生可以在這個過程中有效搜集作品中的重要信息，洞悉題目設計中的奧秘與陷阱。

4.上好我們自己的閱讀課。

除了利用好學校的資源，在學校閱覽室進行閱讀外，我還讓學生擁有自己的閱讀。我通過問卷調查的形式了解學生想要閱讀的內容，然后利用網絡多方搜集，出了幾期《我們自己的閱讀》，效果不錯，很受學生歡迎。所謂:“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀量的增加必然帶來感悟的加深，良好的寫作契機必然帶來感情的自然流露，堅持不懈地練習必然帶來良好的寫作習慣。

以上是我的一些想法和做法，希望與各位同仁共享。