過程教學法在大學英語寫作教學中的應用

摘 要: 隨著大學英語教學改革的不斷深化，大學生的英語總體水平有了明顯提高，但他們的寫作能力一直停滯不前。為解決這一問題，本文作者將過程教學法應用于英語寫作教學中，收到了良好的教學效果。

關鍵詞: 過程教學法 大學英語寫作教學 應用

長期以來，我國非英語專業大學生英語寫作能力偏低已是有目共睹的事實，其原因是多方面的，主要有:學生語言基礎不夠扎實、語言輸入量不足、寫作教學未得到應有的重視等，其中教學法是一個不容忽視的問題。最近，我對過程教學法進行了嘗試，收到了可喜的效果，現介紹如下，以與同行共勉。

1.過程教學法的特點

過程教學法(process-focused approach)始于20世紀70年代，其理論基礎是交際理論，認為寫作過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為(李森，2000)。與傳統的結果教學法相比，過程教學法有以下特點。

1.1教師的角色不同

傳統的結果教學法是學生寫作之前首先由教師提供范文，進行分析、講解，然后模仿范文寫作，最后教師進行評改、打分(李森，2000)，指出語法、拼寫、用詞等技術性錯誤，給出評語:繼續努力，爭取下次少犯這么多錯誤等，而學生對批改后的作文只是看一眼分數，即擱置一旁，很少有人關心自己錯在哪里，如何修改提高。其結果是，盡管老師花了大量的時間對學生作文進行了仔細的批改，但學生仍未能從中受益，同樣的錯誤一犯再犯，水平難以提高。但在過程教學法中，教師不僅是評分者，而且是讀者、參與者。教師通過對學生寫作過程中所遇問題的反饋和指導，幫助他們糾正錯誤，改進寫作，提高水平。這樣，教師不僅指出學生的作文中的問題，而且和他們一起努力，使文章更好。

1.2注重寫前準備

在傳統的結果教學法中沒有寫作前的準備，在教師布置題目后，學生獨自寫作。而過程教學法則十分重視寫作前的準備，認為它是寫作過程中的一個重要組成部分。它要求學生動筆之前針對題目進行小組討論、搜集素材、積極構思，為后面的寫作做好準備。

1.3在寫作過程中引進反饋機制

在傳統的結果教學法中，教師只是對學生的寫作成品進行評改和打分，這就大大降低了教師的反饋作用。而過程教學法則使學生在寫作過程中不僅得到教師的反饋意見，對作品進行修改提高，而且可以得到其他同學的反饋。這樣，學生通過教師指導、同學互評，發現錯誤與不足，并在糾正錯誤、彌補不足中提高用英語正確表達思想的能力。

1.4改進評改辦法

傳統的作文批改方式是教師拿到學生的作文后，針對其拼寫、語法是否正確，用詞是否貼切等進行評判，對內容和結構則較少涉及。而過程教學法則要求:教師不僅要指出學生的拼寫、語法、用詞等技術性錯誤，而且要在內容和結構上為學生提出建設性的意見;根據學生達到教學目標的程度打分，而不是根據錯誤的多少來評判。

2.過程教學法的具體操作步驟

2.1寫前準備

過程教學法要求學生在動筆之前認真思考，同時鼓勵課堂討論，鼓勵課外查找資料，挖掘題材，這樣做可以幫助學生開闊思路，使他們覺得有東西可寫，有東西想寫。

2.2寫初稿

學生將自己的想法形成文字。過程教學法強調此時學生不應過于注意語法規則和選詞，而是盡可能連續不斷地將自己的想法寫下去。

2.3學生互評

教師將學生分成三人或四人一組，讓他們交換初稿，進行互評。互評的重點在作文的內容，主要涉及下列一些問題:文章的中心思想是什么?作者的觀點是什么?各段的大意是什么?是否有與主題無關的句子和段落等。在討論后，學生為所評作文寫出書面評語或修改意見。教師可在教室巡視，對有問題的學生進行答疑和幫助。

2.4寫二稿

學生根據互評結果改寫或重寫文章。

2.5教師批閱

教師收集學生的第二稿，針對其內容進行評改，并注意發現學生的優點，即使是一個用詞、一句話寫得好，也要標出，寫上“Ok”、“Good”等以示肯定和鼓勵。在指出錯誤與不足時，教師不要用紅筆，因為紅色會強調學生的錯誤，挫傷他們的積極性。

2.6師生交流

教師要與學生面談，進行個別交流。教師從文章的內容、結構、語法等提出意見和建議;學生就自己不懂、拿不準的地方向老師咨詢。

2.7定稿

學生綜合考慮老師和同學的意見，重新修改文章，并最終完成作品，交給老師評閱。

3.過程教學法的實施效果

通過實施過程教學法，我驚喜地發現學生的作文水平有了明顯提高。首先，作文的內容較以前充實了，更具說服力了。顯然，在得到同學及老師的反饋信息后，學生對所用材料作了進一步的篩選、挖掘，毫不猶豫地舍棄了那些與主題內容無關或關系不大的內容。其次，語言較以前通順了，好的詞句和表達方式明顯增多，拼寫錯誤、詞性誤用、主謂不一致、名詞單復數不分等語言錯誤大大減少。最后，過程教學法不僅使教師而且使學生看到了進步，增強了他們寫好作文的信心。

4.過程教學法的局限性

如同任何一種教學法一樣，過程教學法有其局限性，尤其是在非英語專業領域，由于班級大、人數多、課時有限，這種方法實施起來有一定的困難，對此教師可根據情況部分地運用過程教學法的步驟和原則。另外，過程教學法不利于培養學生的寫作速度，以迎接考試。教學實踐證明，有的學生在不限時的情況下能寫出內容充實、條理清楚、表情達意的文章，而在半小時內寫出的文章則內容空洞、思路混亂、語法錯誤比比皆是。過程教學法通過學生對文章的一再修改、重寫來提高寫作水平，使學生沒有時間壓力。限時作文則可以鍛煉學生在有限的時間內迅速開拓思路、組織材料、下筆成文的能力，因此有必要將二者結合起來，以達到理想的教學效果。

參考文獻:

[1]李森.改進英語寫作教學的重要舉措:過程教學法[J].外語界，2000，(4).