如何提高數學課堂效率

課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。

面對當前減時不減量、減輕學生學習負擔，又要保質保量地完成教學質量的現實，教師就不能采用課上差了課后補，或通過課后讓學生做大量的練習來掌握知識的方法。這就要求教師找到如何提高四十五分鐘的課堂效率的辦法。那么數學教學怎么樣才能提高課堂效率?

1.有明確的教學目標

教學目標可分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，教師在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法，在數學教學中，通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。如在講《一元二次方程》一課時，教師在備課時應注意，通過這一課的教學，讓學生掌握住一元二次方程的概念，以及一元二次方程的一般式，并利于練習培養學生自主探索，合作交流的能力，從而提高學生分析問題解決問題的能力。

2.突出觀點，化解難點

每一節課都要有一個重點，且每節課的教學都要圍繞著這個重點去逐步展開。為了讓學生明確本節課的重點、難點，教師可在上課開始時，在黑板的一角將重點寫出來，以便引起學生的重視。在講到重要內容的地方時，為突出重點，教師可通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生興奮起來，對所學內容在大腦中留下強烈的印象，提高學生對新知識的接受能力。如在講《一元二次方程》這課時，其教學重點是一元二次方程的概念，教學的難點是一元二次方程化為一般式時符號的變化，為突出重點，教師可讓學生回想一元一次方程，同時強調概念中的關鍵詞，整理(化簡)后，只含有一個未知數、未知數的最高次數是2、整式方程，為更好地把學生掌握住概念，教師可通過如下問題解決，如:判斷下列方程哪些是一元二次方程是一元二次方程，強調判斷一個方程是不是一個一元二次方程不要看表面，要根據定系。在突破難點時，教師可以讓學生回憶方程的要求，以及移項變號的規律。

3.善于應用現代化教學手段

隨著科學技術的飛速發展，三機一幕進入了尋常課堂。教師掌握現代化的教學手段顯得尤為重要和迫切。其特點，一是能有效地增大每一堂課的容量，從而把原來四十五分鐘不能解決的內容得以順利解決;二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。在一堂課臨近結束時，教師應將引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。在課堂教學中，對于板演最大的內容，如一些幾何圖形、一些簡單但數量最多的小問答題、文字量較多的應用題、復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等都可以借助于投影儀來完成。

4.選擇恰當的教學方法

每一堂課都有它的教學任務、目標要求。教師應能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講述法來向學生傳授新知識。另外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用練習、討論、自主探究、合作交流等多種教學方法。教無定法，只要采用的教學方法能激發學習，提高積極性，有助于能力的培養，有利于知識的掌握和運用，就是好的教學方法。

5.及時總結，適當鼓勵

在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。講完一個概念后，可讓學生復述一下;講完一個例題后，可讓學生說出例題的解題思路。對于基礎差的學生，可以給他們多提一些較容易的問題，讓他們有較多的鍛煉機會。同時要根據學生的表現，及時進行鼓勵，讓他們樹立信心，從而讓他們熱愛數學，學好數學。

6.調動學生的學習積極性

學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。

7.精講例題，多做課堂練習

根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不要片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。解答過程視具體情況，可以由教師完成，也可師生共同完成，甚至讓學生獨立完成。教師還應騰出一些時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。

8.激活參與意識

現在數學教學的主要目的已不再是簡單的知識傳授和方法指導，而是通過教學使學生在掌握知識方法的同時培養各種能力，特別是探索性思維能力。為達到這一目的，教師應做到以下幾個方面。

(1)設疑激活

葉圣陶先生說過:教師的作用不在于全盤授予，而在于相機誘導。因此，教師在教學過程中，不應該將全部信息傳遞給學生，而應該在教學中，根據實際內容，精心設疑，為課堂教學活動創設一個興奮點，引起學習興趣，激發探索欲望，激活思維活動。如:在講過一元二次方程根與系數的關系后，問學生如何求兩根的平方和。

(2)設趣激活

興趣是學習最好的老師，在數學教學中設計一些趣味題，或貼近學生實際的能用數學方法解決的問題，可以激活學生學習的興趣，使之參與思維活動。如:有人花8000元錢買了一匹馬，事后認為這匹馬根本不值8000元錢，要把馬退還給賣主。可賣主提出了新條件:“既然你嫌馬貴，我把馬白送給你，你買馬蹄子上的釘子如何?”買主問釘子怎么買法，賣主說:“便宜，每只馬蹄子上有6個釘子，共24個釘子，第一個釘子只要半分錢，第二個釘子要1分錢，第三個釘子要2分錢，即后面的釘子是前面釘子的2倍。”買主聽了動了心，認為24個釘子花不了多少錢，便答應了。想一想，買主的想法對嗎?你認為買主這樣需花多少錢?都想探個究竟，從而激起學生的好奇，把問題研究下去。

(3)設問激活

在數學課堂教學中，首先要解決的是數學知識、概念的形成過程，而這個過程是培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的難得機會。為此教師應下工夫創設問題情境，力求激起學生的參與熱情。

雖教無定法，但只要教師能注意到以上問題，課會上得既輕松又高效率。