高職化工類專業學生工科化學新的實驗考核方式探索

摘 要: 針對高職化工類工科化學實驗考核特點，本文作者對新的考核方法進行了探索，設計了全面提高學生綜合能力的、符合高職高專特點的工科化學實驗考核方法，并取得了較好的教學效果。

關鍵詞: 高職化工類專業 工科化學實驗 考核方式

培養學生具有較強的實踐操作動手能力是高職院校化工類專業的培養目標之一。工科化學實驗是高職院校化工類專業學生必修的基礎實驗課，是實現培養目標的重要途徑。工科化學實驗主要包括無機化學實驗、有機化學實驗和物理化學實驗三大基礎學科實驗。我通過對師生教與學情況跟蹤調查發現，師生在實驗課教與學過程中存在諸多問題，影響了學生的實驗效果，其中傳統考核方式對其有重要的影響。如何深化有機化學實驗教學改革，全面促進學生綜合能力的發展，并設計一種合理、有效的考核方法是我們值得思考的重要課題。我針對高職化工專業的特點與課程特點，通過對現有工科化學實驗考核方式的現狀分析，就工科化學實驗的考核方式進行了一些探索和嘗試。

1.現有工科化學實驗考核方式現狀分析

傳統的實驗考核方式以批改學生的實驗預習報告及實驗報告記錄為主，忽略或不重視對學生實際操作過程的規范性考查，使得部分學生對實驗草率應付，且不能真實反映學生實驗課水平。在操作過程中，學生只是被動地、機械地照抄課本完成實驗內容，很難提高動手能力和綜合實驗能力。同時，實驗報告甚至有抄襲的現象發生。這樣往往直接影響到學生對實驗課教學的態度與積極性，往往一學期結束后學生都不知道學習了哪些內容。學生基礎實驗技能太差，嚴重影響了后續專業課的正常學習，不利于培養學生的綜合素質和創新能力[1]。因此，建立科學的、合適的工科化學實驗考核方法，顯得非常有必要。

2.對工科化學實驗考核方式改革嘗試

如何使實驗成績的評定既能客觀、公平地反映學生的實驗綜合能力，又能增加學生對工科化學實驗的興趣，并從根本上重視實驗和掌握實驗規律，對工科化學實驗課的教學顯得很重要。我針對舊的工科化學實驗考核方式的不足，對工科化學實驗考核方式從以下幾方面進行了探索。

2.1修改課程標準，改變重理論輕實踐的傳統思維。

根據高職教育的特點，修改原有的課程標準，改變重理論輕實踐的傳統思維，將工科化學實驗成績作為一門單列的課程進行考核，能更好地培養學生的綜合能力和實踐操作動手能力。

2.2考核方式。

工科化學實驗課傳統考核方式是注重結果，忽視過程。教師要更好培養學生的綜合能力和實踐操作動手能力，應該更注重實驗過程，將實驗結果作為檢驗實驗過程是否規范嚴謹的一個重要量化指標。考核主要采用“一強化，兩結合，一創新”的原則。“一強化”即強化平時考核;“兩結合”即平時考核與期末考核相結合，理論與實驗操作相結合;“一創新”即學生自主設計創新實驗考核。工科化學實驗成績采用百分制，主要由平時考核成績(占50%)+期末考核成績(占40%)+學生自主設計創新實驗考核(占10%)三部分組成。

2.2.1具體量化平時考核細則

從實驗的第一節課開始，就向學生提出明確的要求，明確實驗平時成績考核辦法，打破傳統的“印象評分”，將測評項目具體量化。制定《工科化學實驗平時考核成績評定表》，主要由實驗預習、實驗紀律、實驗操作、實驗習慣及實驗報告五部分組成，每次實驗都對學生進行多方面考核。如下表:

2.2.2平時考核細則要點

教師在實驗前為每個學生建立實驗卡片，以便在實驗過程中及時準確地將學生的操作考核量化。

實驗預習是學生進行實驗的一個非常重要的準備過程，是實驗獲得成功的關鍵因素之一。學生在實驗之前應按照要求做好預習工作，以便對實驗內容有大致的了解，并做好預習報告，預習報告可反映學生對實驗的理解深度。在操作的過程中，教師以提問的方式主要就實驗思路是否清晰來進行評定。

實驗紀律是完成有機化學實驗的根本保證。強調實驗紀律的培養，有利于使學生養成嚴謹、認真、負責的學習或工作態度。實驗紀律的考查點在于有無遲到、大聲喧嘩，是否做與實驗無關的事情，著裝是否合理，是否服從教師管理等方面。

實驗操作對于高職化工類專業學生來說是非常重要的一種技能，實驗操作能否做到認真、規范、準確，關系到實驗成敗，更關系到實驗事故的發生與否。實驗操作考核的重點在于反應儀器的安裝與拆卸、儀器使用的規范性、實驗偶發事件的處理、實驗結果的準確性等方面。

實驗習慣主要從實驗桌面、水槽等是否潔凈，實驗藥品及儀器是否放在指定的位置，儀器是否清洗干凈等方面來考核。

實驗報告在整個實驗的平時考核中所占的比例較大。它是整個實驗的完結，是將具體實驗事實從感性上升到理性的成果，是從實踐到理論的升華。為了更有效地進行考核，實驗報告的格式應有統一的要求。該項考核的要點在于:(1)格式是否正確，書寫是否清晰、規范;(2)實驗內容是否合理，是否包含有必要的步驟與裝置圖等;(3)實驗數據是否有效;(4)是否有對實驗結果進行分析與討論，有無提出合理恰當的建議意見;(5)是否及時上交，有無拖欠等[2]。在實驗報告的考核中，最核心的一點在于實驗數據。為了杜絕學生抄襲或編造實驗數據，要求學生在完成實驗時應同時提交實驗成果與數據記錄，教師確認后，簽字認可。原始數據記錄作為實驗報告的一部分，同時提交，方能有效。

2.3期末考核采取理論與實驗考核相結合的方式。

期末考核占實驗總成績的40%。期末考核采用技能考核為主、理論考核為輔的方法。技能考核占期末考核的70%，理論考核占期末考核的30%。

2.3.1理論考核

理論考核的形式可以多樣化，根據實際情況，教師可采用筆試或提問，就實驗室安全、實驗操作規范、實驗原理及實驗現象等進行考核，滿分為30分。

2.3.2技能考核

實驗操作考試只在期末進行一次。每學期實驗全部結束后，由教研室組成考核小組，從所開設的實驗當中，選擇一個難易適中的綜合實驗作為考查點。由教師準備好實驗操作考試的內容及儀器，制定評分標準，每個學生隨機抽取1—2題，進行實驗操作考試，整個實驗過程全部由學生一人一組在一定的時間內完成，并提交實驗記錄及數據。教師根據實驗操作及實驗數據現場評判給出實驗操作考試的成績，實驗操作考試成績滿分為70分。

最后結合理論課考試成績和實驗操作考試成績給出實驗課的期末考試成績。

2.4設計學生自主創新實驗考核。

由學生根據所學的工科化學理論和實驗操作技能訓練，自主設計改進實驗方法或設計。該項考核主要是針對實驗操作能力較強的學生，可給操作能力較強的學生展示自己能力的機會，充分調動學生的學習積極性，該項考核占實驗總成績的10%。

3.考核效果

3.1為準確評定學生的實驗能力提供了較全面測評指標。

由于對實驗課的各個環節都提供了具體的評核標準，因此教師可以對每個學生的實驗成績給出較準確、客觀的評分。如果僅僅是筆試，雖然可以有較好的區分度，但不能夠客觀全面地評價學生的綜合實驗能力，反而容易縱容學生形成平時隨隨便便、考試突擊準備的不良學風、作風。只有將平時考核、期末考核與學生自主設計創新實驗考核三部分有機結合，對實驗課各個環節進行全程考核，才能較好克服憑印象或一次操作定成績的弊端，得到既有較好區分度又有較好準確性的評分。

3.2有利于教師隨時了解學生、掌握情況，及時調整教學方向。

平時考核、期末考核與學生自主設計創新實驗考核三部分有機結合，對實驗課各個環節進行全程考核的考核方式不僅能較全面地掌握學生掌握知識的情況，而且能為教師及時提供學生在實驗課各個環節中存在的共性和個性問題，有利于教師因材施教、精準下藥，及時調整教學方法和方向，把問題解決在實驗過程之中。如:我在平時考核的實驗預習和實驗操作環節考核中發現，學生對實驗中不同回流裝置的目的不明確、安裝與拆卸也不予以區別，說明學生對不同的回流裝置的原理理解較差，歸納能力較低。我及時調整教學方法，在進行新的回流操作時有的放矢，運用歸納法、類比法、比較法，引導學生注意分析與其他回流操作的異同點，總結實驗中已經出現所用回流裝置的目的，借以強化學生對不同回流裝置的原理理解，取得了較好的成效，在學期期末理論考核題中恰好出現了有關回流裝置的題目，我所帶班級學生該題的得分明顯高于其他班級。

3.3規范實驗操作，端正了學生學習態度。

新的考核方式較傳統的考核方式，加大了對學生綜合能力和實踐操作動手能力的考核，更加科學合理，對學生提出了更高的要求，有利于扭轉學生長期以來重理論輕實驗的現象，提高學生對實驗課重要性的認識。對實驗課各個環節的全程考核，使學生能敏感地及時感受到實驗各環節中與教學要求的差距，查錯補漏，認真規范自己的實驗操作，明確下次實驗努力的方向，逐步養成良好的實驗習慣，進而端正學習態度，培養科學素養，提高實驗綜合能力，推動工科化學教育教學工作再上一個新臺階。

參考文獻:

[1]潘東，李景寧.高師有機化學實驗考核改革初探.華南師范大學學報(社會科學版)，1998，(1).

[2]張雅娟，秦永華，張斌，張新波.高職高專有機化學實驗考核方法改革探索.科技資訊，2009，(15).