優化教學模式,提高英語課堂效率

素質教育是當今教育改革的主旋律，而課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念，真正做到學生為主體、教師為主導，調動全體學生的積極性，從而培養出有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務。我認為最行之有效的方法就是在英語教學中實施“交流—互動”的教學模式。

一、運用“交流—互動”教學模式，進行英語課堂教學

“交流—互動”教學的基本模式結構為:教師引導—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。

1.教師引導——“交流—互動”的前提。

在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的引導為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如在進行Lesson 37 “Rich or Poor?It Doesn’t Matter!”教學時，老師可以通過出示各種職業的圖片，向學生提問:“What do you hope to be?What makes you happy?”這樣便使全體學生進入良好的準備狀態，激發學習興趣，產生一種探求知識的渴望。

2.學生自學——“交流—互動”的基礎。

在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。

3.小組討論——“交流—互動”的主體。

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4人(優等生1人，中等生2人，后進生1人)程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質，異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式;小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論;最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，采取巡視和參與的方式。我發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上正確地回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，而要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他(她)“標準答案”，而要設法引導，讓他(她)自己做出正確或接近正確的答案。學生在自覺的基礎上進行討論，組內同學相互學習、團結協助，共同達到學習的目標。

4.組際交流——“交流—互動”的關鍵。

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題;最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，積極主動地獲取知識，提高自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力;而且在不知不覺中，學生的語言技能也能得到提高，學習潛能和創造力得到發揮;更重要的是能培養學生團結合作的精神，克服自我中心、膽怯等不良心理品質。

5.練習評定——“交流—互動”的檢測。

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不要急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。“交流—互動”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。如，在學生對課文有深刻的理解之后，我讓學生完成作文“My Future”，從而對學生進行全方位檢測。

二、“交流—互動”教學對學生能力和素質的培養

1.著眼于對知識的理解，培養學生的思維能力。

“交流—互動”教學立足于素質教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。例如，英語新教材，從數量和內容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力，并在學會某個知識點后，練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。

2.突出以自學為基礎，培養學生的閱讀素質。

“交流—互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后思考問題，探求知識，如在進行Lesson 37 “Rich or Poor?It Doesn’t Matter!”學習時，學生要根據本節課的學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節課的結構及段落，明確重、難點;然后仔細閱讀，準確完整地理解內容;最后重點閱讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系。教師要使學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會學習。

3.強調團結互助，培養學生的心理品質。

由于“交流—互動”教學強調了小組討論和組際交流，因而在評價學生行為時，不僅要依據個體的進步程度，而且要注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，繼而使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出學生之間的相互作用，使學生的個人目標與群體目標之間相互聯系，在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養學生團結協助的精神，發展學生積極向上、民主科學的良好心理品質。