初中英語教學模式的反思

摘 要: 隨新課標的出臺，強調學生主體地位的思想得到了理論上的落實，突出了教師與學生的主體間性，闡發(fā)了學生和教師互動學習的理念，其中受到廣泛推崇的當屬任務型語言教學。但是在實際運用中并沒有真正貫徹該理論的精髓，流于形式的現(xiàn)象比較明顯。本文分析了任務型語言教學的含義、特點，探討了在實際運用過程中出現(xiàn)的問題及其解決策略。

關鍵詞: 初中英語教學模式 任務型語言教學 問題

一、引言

隨著英語教學在國內(nèi)的發(fā)展，越來越多的專家學者開始質疑原有的英語教學模式并強調學習者本身在課堂上的主導地位。隨著新課標的出臺，這一思想得到了理論上的落實，新課標一改以往的以教師為主的教學風格，突出了教師與學生的主體間性，闡發(fā)了學生和教師互動學習的理念，學習者不再作為被動接受者接收來自教師灌輸?shù)闹R。在新課改理論的指導下，新的英語教學模式也隨之產(chǎn)生，其中受到廣泛推廣的當屬任務型語言教學。任務型語言教學改變了課堂教學以教師為中心、單純傳授書本知識的教學方式，鼓勵教師積極幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。在設計任務的時候，教師也應考慮到學生的生活經(jīng)驗和興趣所在，將學生的興趣和經(jīng)驗融入到任務當中。只有這樣，學生在進行任務時，才能積極發(fā)揮主動性，通過交流來思考解決問題，最終達到英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高的目的。雖然國內(nèi)很多學校都推行任務型語言教學模式，但是我在實際聽課中發(fā)現(xiàn)有些英語課堂教學所采用的任務型語言教學并不是真正的任務型，并沒有真正貫徹任務型語言教學的精髓，只是為了任務而任務，這樣的教學課堂收效甚微，甚至在某些程度上還有礙于學生對于英語知識的掌握。

二、問題的出現(xiàn)及分析

我在09年在寧波某中學分別在初一年級組和初三年級組進行了聽課，在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題。具體如下:

首先是初一班級，該班級一共有42名學生，分為7個小組，每小組6名學生圍坐在拼在一起的大桌子周圍，班級的四面墻壁均為可書寫的白板，由于本堂課為試卷講解課，所以在開始的大約25分鐘的時間里，老師讓每組得分最低的學生將自己的答案寫在屬于自己小組的白板上，每組剩下的5名學生將該同學錯誤的答案改正過來，并在該同學答案的旁邊寫下自己認為的正確答案。學生們對于這一活動非常踴躍，教室的氣氛相當活躍，只有極少數(shù)個別的學生坐在座位上沒有參與，期間，老師在各個小組之間來回地查看并對一些學生提出的問題給予解答。在接下來的15分鐘內(nèi)，學生回到座位，老師采取隨即提問的形式解答整張試卷的錯誤率較高的問題。最后的5分鐘用來講解作文，老師列出個別重點詞組，采用點撥的方式對學生進行指導。

接下來的一堂是初三的課程，該堂課為閱讀課，主要講解新課的閱讀文章。在正式上新課之前，老師隨即抽問了四位學生，主要就學生的周末安排與他們進行了互動交流，互動時間大概在8分鐘左右。然后開始正式講課，首先讓學生快速閱讀課文，時間大約在5分鐘左右，然后運用了PPT課件，主要就是將課本中的一道習題直觀地反映到幻燈片中，利用多媒體和學生一起完成習題，時間控制在7分鐘左右。隨后，老師讓學生再仔細閱讀課文，找出重點詞匯和詞組。時間在10分鐘左右。在剩下來的15分鐘里，教師先將文中的重點詞匯以板書的形式列在黑板上，并作出了適當?shù)闹v解，隨后教師將課文中的重點句型提出來著重講解，并結合實際創(chuàng)設語境以造句的形式讓學生進行翻譯。

通過對比可以發(fā)現(xiàn)初三年級的這堂英語課的任務設計明顯要多于初一年級的英語課，但是同時也可以發(fā)現(xiàn)兩堂英語課的教師在課堂掌控度及對任務型語言教學模式的理解和應用方面存在一些誤區(qū)和不恰當?shù)倪\用。

可以從以下三個方面來進行分析:

1.教師的課堂掌控度過于放開，造成課堂秩序相對混亂。在初一年級的英語授課中，教師給每個小組分配了活動，我認為教師的初衷是想引導學生自主學習，主動找出問題，但是從實踐中可以看出，在25分鐘的時間里，教師的引導學生的主動學習漸漸演變成一種放任自流的狀態(tài)。造成這種情況的原因之一在于，時間分配有欠合理。一堂課時是45分鐘，其中超過一半的時間都由學生自由支配，很大程度上就給學生提供了開小差的機會。在25分鐘的后半段我發(fā)現(xiàn)許多學生的任務已基本完成，但是老師并沒有喊停，所以學生三三兩兩地開始交流一些與本堂課無關的話題。課堂秩序一度很混亂。因為教師的授課對象是初一年級的孩子，從他們的年齡特征上，我們可以了解到該年齡段的學生自制力是不如高年級的學生強，所以在引導這個年齡段的學生進行自主學習時，教師在分配時間時應特別注意，如果教師對于課堂掌控度的收放上把握不合理，就有可能導致該堂課的授課效果不佳。所以像這種形式的大面積放開讓學生自主學習是否恰當值得深思。

2.多媒體運用的不合理。多媒體作為教學的輔助手段在課堂上發(fā)揮的作用也越來越明顯。不論何種教學模式都會或多或少地利用到多媒體。如何適當?shù)剡\用多媒體則顯得很重要。在初三年級的英語授課中，我發(fā)現(xiàn)，教師雖然利用多媒體，但實際上就是將課本上的習題原封不動地搬到PPT中，讓學生從低頭看課本做題變成抬頭看課件做題。我認為這樣運用多媒體顯得有些沒有必要，它并沒有發(fā)揮多媒體真正的作用，僅僅是為了利用而利用。多媒體的存在是為了開闊學生的視野，激發(fā)的學生的學習興趣，而不是將書本上的東西照搬上去。

3.對于任務型語言教學理解的偏差。任務型語言教學中強調的任務活動和傳統(tǒng)意義上的語言練習有著本質的區(qū)別。任務的完成是要呈現(xiàn)一個非語言的結果，即任務都有一個特定的目標，學生所做的活動是為了理解與傳遞信息，以便完成一個任務。在完成任務時，學習者是在有意義地使用語言，而語言練習則只有語言的結果，它是一種機械的訓練，是任務前活動(pre-tasks)。在初三年級的這堂閱讀課上，教師在帶領學生學習重點句型時所使用的方法練習的成分更多一些。雖然教師在練習之前給學生創(chuàng)設了一定的情境，讓學生在情境下結合自身的實際套用所學的句型進行練習，看似符合任務型語言教學中強調的要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，并且為了某種交際的需要使用語言，但是結果只是在機械地強化練習。舉個簡單的例子，同樣是聽一段有關天氣預報的錄音，如果我們聽完后根據(jù)錄音選擇明天是什么溫度，15度還是21度，這就是一個練習;如果是讓學生聽完后決定根據(jù)氣溫選擇合適的衣物，這就是一個任務。

三、結語

以上就是我根據(jù)聽課記錄總結出的一些問題所在。中學教師在轉變教學模式的過程中難免出現(xiàn)種種偏差。教師在進行教學時一定要充分考慮到學生的年齡結構，在進行任務的同時還要合理地分配時間，重視學生的主體地位并不意味著放開教師自身的主要引導作用，注意把握教師和學生之間的主體兼性。其次在使用多媒體的時候，教師要充分發(fā)揮多媒體的實際作用，幫助學生拓寬知識面，激發(fā)學生學習英語的熱情和積極性。最后也是最重要的一點，教師在實行任務型語言教學時，要注意區(qū)分任務與練習，任務的設計要有利于打開學生的思維，鼓勵他們用英語進行思考和處理問題，通過交際達到學習的目的。另外，教師也要積極促進英語學科與其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、合作和創(chuàng)新精神等綜合素質都能得到發(fā)展。

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