音隨意轉(zhuǎn),氣隨情動(dòng)

摘 要: 朗讀并不只是書面語(yǔ)言的有聲化，而是在讀中融入讀者對(duì)文本新的自我解讀和新的藝術(shù)再造。如何使課堂書聲瑯瑯，進(jìn)而聲聲入耳呢?教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在朗讀中插上想象的翅膀，在讀中有所思，有所悟。

關(guān)鍵詞: 朗讀 情感 語(yǔ)文教學(xué)

一、前言

《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》明確指出:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。“瑯瑯讀書聲賽琴聲”。朗讀，就是要用規(guī)范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用可謂是舉足輕重。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。我們必須把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段，不僅要形式多樣，而且要有層次，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本世界，走近作者心靈。

二、范讀，熏陶情感

教師的范讀能誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。教師精彩的范讀不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會(huì)，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的意思、高尚的情操、美好的向往就會(huì)像一股清泉流淌在學(xué)生稚嫩的心田。

例如:我在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》，范讀時(shí)注意把握總的情調(diào)，掌握好基本感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，以輕而緩的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入那無(wú)限哀思的情景中。如第一段開(kāi)頭第一句“天/灰蒙蒙的，又陰/又冷”，指導(dǎo)學(xué)生用低沉的悲傷的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人們對(duì)總理的哀悼，第二句中的“擠滿”、“長(zhǎng)”、“多”三個(gè)詞應(yīng)該讀重音，使學(xué)生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)總理的崇敬、愛(ài)戴中。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語(yǔ)言積累，又陶冶了情操，還訓(xùn)練了語(yǔ)感。

在教學(xué)中，范讀還要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀;為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容時(shí)范讀全文;為解決難點(diǎn)范讀一些重點(diǎn)句段;也可以讓學(xué)生范讀。有時(shí)候只范讀一句話，就可以起到制造氣氛、渲染語(yǔ)境的作用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的情感，應(yīng)聲而讀下文。

三、品讀，體會(huì)情感

在課堂上，我們常常會(huì)把過(guò)多的精力投入到對(duì)文本內(nèi)容的挖掘和對(duì)思想感情的理解上，強(qiáng)化了“人文的感悟”，卻淡化了“語(yǔ)文本色的品味”。事實(shí)上，小語(yǔ)教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)上都頗具特色。因此，教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)，抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子中去玩味語(yǔ)言，通過(guò)細(xì)嚼慢品，與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，而且能得到語(yǔ)言智慧的啟迪。

《林海》一文是這樣描述大興安嶺的嶺的特點(diǎn):“大興安嶺這個(gè)‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的，可是沒(méi)有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。多少條嶺啊，在疾弛的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭。每條嶺都是那么溫柔，雖然上至嶺頂下至山腳，都長(zhǎng)滿了珍貴的林木，可是誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人。”教學(xué)中我充分運(yùn)用換詞品味、省詞品味、換位品味引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本中，進(jìn)入到大興安嶺的“嶺”中去。在朗讀中，學(xué)生充分體會(huì)到了字里行間蘊(yùn)藏著作者熱愛(ài)大興安嶺的濃濃之情。

四、美讀，抒發(fā)情感

“美讀”是朗讀的表情化和藝術(shù)化，是帶有審美性質(zhì)的朗讀，能使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，再造出讀物的情景，有利于創(chuàng)造潛能的釋放。葉圣陶先生說(shuō):“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候讀出來(lái)。這無(wú)非如孟子所說(shuō)的‘以意逆志’，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”

蘇格拉底說(shuō):“節(jié)奏與樂(lè)調(diào)有強(qiáng)烈的力量，浸入心靈的深處，如果教育方式適合，它們會(huì)拿美浸潤(rùn)心靈。”我在指導(dǎo)朗讀《頤和園》的時(shí)候，播放美妙的音樂(lè)《夢(mèng)幻曲》創(chuàng)設(shè)情境，烘托情感的朗讀方式，讓學(xué)生先聽(tīng)配樂(lè)范讀，領(lǐng)略情感;其次隨著配樂(lè)輕聲地練習(xí)朗讀，體驗(yàn)情感;最后進(jìn)行配樂(lè)朗讀，抒發(fā)情感。此外，必須注意不要把小學(xué)生與專業(yè)朗讀相提并論，配樂(lè)的目的只是為了渲染氣氛，營(yíng)造一種朗讀的情境，使感情得到啟迪，讓讀者的心與作者的心融為一體，將那種不可言傳的情感“言”出來(lái)。

五、研讀，升華情感

研讀是學(xué)生獨(dú)立研究教材的學(xué)習(xí)行為，在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的感悟，必然帶有濃重的個(gè)性化的傾向，所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這是因?yàn)椋词箤?duì)同一篇課文，不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下，也會(huì)產(chǎn)生不同的感悟，在研讀的過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重并大加鼓勵(lì)的正是這種個(gè)性差異的閱讀感悟，對(duì)于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個(gè)性有著不可低估的作用。

我在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》“救護(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)時(shí)，在“半跪”和“清清楚楚”兩個(gè)點(diǎn)上重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成:讓學(xué)生說(shuō)魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深地印在了你的腦海里，學(xué)生集中到“半跪”，我先讓學(xué)生半跪一下，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)?然后用畫外音描述，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛馳騁想象，讓畫面動(dòng)起來(lái)。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久?三個(gè)學(xué)生從三個(gè)角度找到了理由，給學(xué)生一種震撼，因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪，當(dāng)時(shí)的名流魯迅呀。最后提升到:這一跪跪出了什么?(學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō):跪出了同情、跪出了親切……)一個(gè)字，這一跪，跪出了“愛(ài)”。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田。

總之，朗讀并不只是書面語(yǔ)言的有聲化，而是在讀中融入讀者對(duì)文本新的自我解讀和新的藝術(shù)再造。強(qiáng)化朗讀能吸引學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。朗讀一旦成為學(xué)生的快樂(lè)，那么，就一定能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深愛(ài)，閱讀就會(huì)成為他們無(wú)限的樂(lè)趣和不斷的追求。可見(jiàn)，只要教師多一些思考，精心設(shè)計(jì)，就能使朗讀成為培養(yǎng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造、藝術(shù)享受，讓我們的語(yǔ)文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。

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