高中地理鄉土教材的編寫與開發問題分析

摘 要: 鄉土地理的教學內容不僅是課程標準要求學習的內容，而且具有很重要的現實意義，不但可以增強學生對地理知識的應用能力，而且可以培養學生的觀察能力和提升學生對家鄉和祖國的熱愛和自豪感。但是，在我國鄉土地理的起步較晚，編寫還不夠完善，存在很多需要繼續探討的問題。本文以番禺區為例，探討高中地理鄉土教材的編寫及編寫過程中的一些需要注意的問題。

關鍵詞: 高中地理 鄉土教材 編寫 開發

1.課程標準中關于鄉土地理的教學和開發要求

鄉土地理教育是學校地理教育中非常重要的一部分內容，而其中最重要的課程資源之一理所當然是鄉土地理教科書。鄉土地理教科書具有濃郁的“鄉土味”、“鄉土氣息”，選材的范圍主要集中在本鄉本土一定的范圍之內，還要選擇那些富有鄉土特色的素材，能夠突出當地獨特的地理特征和社會面貌。這些素材從廣義上來講就是當地的地理鄉土課程資源。

作為地方課程之一的鄉土地理，是中學地理課程的重要組成部分?！度罩屏x務教育地理課程標準》(實驗稿)明確規定鄉土地理是必學內容，是地理課程內容的四大組成部分之一?！叭嫱七M素質教育，要求課程的設置必須著眼于學生的全面發展和終身發展。對于地理學科來說，必須變革‘學科中心’‘知識本位’下的地方志式的地理課程。努力創設一種以區域地理和鄉土地理作為學習載體的地理課程，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念”。提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環境與發展問題為中心的探究性實踐活動。

鄉土地理作為區域地理學中的一個特定的科學概念，其所指的區域范圍有不同的解釋。結合我國“鄉土地理”教學的實踐并綜合考慮我國各地區的特點，課程標準中對“鄉土地理”的范圍作了如下規定:一般要求以“縣一級行政區”為單位;考慮到我國各地區教育發展的不平衡，從而規定，也可“根據各地的實際情況，鄉土地理的教學可以講授本省地理，或者本地區(地級市)地理”。鄉土地理教材的編寫應納入地方課程開發的計劃中，并切實加以落實。鄉土地理教材的編寫可以彌補國家課程開發的不足，滿足學生的發展需求，促進教師的專業發展。

2.番禺區鄉土地理教材編寫現狀

現在，大部分的地理教師已經能夠認識到，地理教科書不再是唯一的地理課程資源了，可以利用豐富多樣的課程資源，如學生地圖、填充圖冊、掛圖、多媒體軟件、野外觀察材料、城市調查、實踐活動材料等。對于鄉土地理課程來說，地理鄉土課程資源的開發還是比較薄弱的一個環節，需要進一步加強。從目前鄉土地理課程資源的結構來看，鄉土地理教科書還是非常重要的課程資源之一。從1987年國家教委召開“全國鄉土教材工作會議”以后掀起了鄉土地理教科書的編寫熱潮，但時至今日，各地對鄉土地理這一部分內容，相對于其它幾部分比如世界地理、中國地理等內容而言，鄉土地理教科書的建設還是相對薄弱的。首先，從評價的角度來看，鄉土地理部分不是中考內容，導致學校領導和地理教師都不太重視鄉土地理教學，也導致在鄉土地理教學的過程中對地理鄉土課程資源的開發并不多。其次，從整個鄉土地理課程的課程建設來看，輔助正常鄉土地理教學的教輔材料不多。因此，我們應該盡量充分發揮鄉土地理教科書的作用，對于教科書中涉及的地理鄉土資源，盡可能地充分利用。

番禺區在早期開發了一些鄉土教材，例如《我愛番禺》、《南村人文》，還有由番禺區教研室編寫的《珠江口上的明珠——番禺(初中)》，但都是一些涉及范圍很廣的，沒有專門針對番禺的地理知識方面開發的教材，還有很多教材都是廣州鄉土地理教材中的某些章節，講述不夠詳細，而且不能突出番禺區的特點和優、劣勢。

番禺區有其自身發展的特點，從原來的市變區，南沙和大學城的分割，廣州南拓的重點，番禺在走著一條很特殊的發展道路，而且每一個區域都有其自身特點和典型性，再加上番禺人民的心理特質，番禺區的鄉土地理有很多獨特之處。

在已經開發的番禺鄉土教材中，絕大部分是小學和初中的教材，例如《我愛番禺》是針對小學教學開發的，而《珠江口上的明珠——番禺(初中)》則是初中教材，針對高中開發的鄉土地理教材還處于空白狀況。而且高中生有一定的視野，對問題有一定的見解，思維能力和問題的解決能力也有了一定的提高，單純的只是描述番禺鄉土情況的地理教材不能滿足學生的學習需要。

所以，基于番禺區鄉土地理教材開發的現狀，根據課程標準的要求，必須開發一套適合高中教學的番禺鄉土地理教材。

3.鄉土地理的教學和編寫意義

鄉土地理材料就在學生身邊，既為學生所熟知，又為學生所喜愛。但是，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現象，有的只知其然，不知其所以然;有的只可意會不可言傳，只要經教師一點撥，便可言傳，所以鄉土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。在地理教學過程中，可以培養學生學習地理的興趣，集中學生學習的注意力。結合鄉土地理材料，能使抽象的復雜的地理概念和地理事物具體化，便于學生理解，也能逐漸培養學生善于觀察生活的習慣。高中學生抽象思維已開始有較大的發展，但是具體形象思維仍然起著重要作用，因此在高中必修教學中對較大難度的地理概念可適當運用鄉土地理中直觀形象的材料，幫助學生理解。結合鄉土地理材料可加深學生對地理知識的理解。

(1)認識家鄉的地理環境。

雖然鄉土地理講的是學生家鄉的自然環境和社會環境，也許是學生熟識的，但是，這并不等于學生已認識和理解了家鄉的地理環境，這中間還有一個將感知提升為理性認識的過程。鄉土地理教學的目標之一就是幫助學生以實踐和綜合學習為主要學習途徑，認識家鄉的地理環境。

(2)增強愛國、愛家鄉的情感。

鄉土是學生觀察、了解祖國的“窗口”，通過鄉土地理的學習，學生可以對祖國有更深切的感受，從而有助于萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。因此，課程標準把增強愛國、愛家鄉的情感作為鄉土地理學習的目標之一。

鄉土是學生自幼生活并在這里成長的地方，因而也是學生所熟悉的地方。通過鄉土地理學習，學生能親身感受到家鄉伴隨自己成長而發生的變化。也就是說，鄉土地理具有更貼近學生生活的特點。因此家鄉的山山水水、家鄉人民的勤勞奮發的精神、家鄉的變化等，都是學生能切身感受到的生動的事實，其遠勝于一般地理教學中那些只有文字描述、圖片展示或錄像等音像展現的事實，因而也就更有助于激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。同時，家鄉的故土情結，可以激發學生樹立改造家鄉、建設家鄉的崇高志向，這就有助于促進學生將愛家鄉、愛祖國的情感付諸實踐。

(3)培養學生實踐和應用知識的能力。

學生已初步掌握了一定的地理基礎知識和基本技能，從而有可能將所學得的地理方法運用于鄉土地理的學習;同時，由于“鄉土地理”所屬的范圍就在學生身邊，更加貼近學生生活實踐，因而更利于學生開展野外考察或社會調查等地理實踐活動。因此，把培養學生實踐能力作為鄉土地理學習的目標之一，對于提高學生的國民素質是十分重要的。

鄉土地理的學習，因其可緊密聯系當地社會和經濟建設的實踐從而能有力地促進課本知識與實踐活動的聯系。地理教學中所涉及的諸如區域地理位置的評價，合理開發利用自然資源，分析影響區域農業或工業生產的地理因素，保護自然環境和生態環境，防災減災等地理基礎知識，以及繪制地圖、地理野外考察和社會調查等地理基本技能，學生都可緊密結合鄉土地理的學習應用于地理實踐。

教科書編寫者可以依據所在地區開設鄉土地理課程的時間，以及學生已經擁有的地理知識水平，使教師可以直接利用教科書來創設一種鄉土地理的學習情境，輔助學生在自己現有的地理認知結構上來建構鄉土地理的內容，如果能夠按照這種思路來設計鄉土地理教科書的內容，就會有利于學生學習鄉土地理，促使學生容易對地理產生濃厚的興趣。比如，在地理教學中，可以聯系學生已有的生活環境、地理知識經驗等地理知識背景去建構地理知識，去理解地理概念所包含的內容，去建構學生自己所能理解的地理概念，有利于知識的“同化”。同時，通過引用學生身邊熟悉的例子進行學習，不僅能激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且能讓學生明白地理知識的無處不在，培養學生把知識引用到生活中去的意識。

(4)培養學生樹立可持續發展的觀念。

地理課程標準中要求:“鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念?！?/p>

可持續發展觀念，是人們在反思人類改用自然的實踐中形成的，因此，只通過從書本到書本，從理論到理論，是難以真正確立的;而通過鄉土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響及當地人民的生產、生活等事件對家鄉自然環境的影響在理論聯系實際中才能逐步確立。換句話說，可持續發展觀念的確立具有很強的實踐性，而鄉土地理的學習能較好地體現這種實踐。

學生可以在學習過程中，利用批判的眼光來審視和反思自己家鄉的發展和變化，這樣才能真正看出家鄉發展的優勢和劣勢，以及在發展過程中的不足，為以后的持續發展提供參考和改進。

4.鄉土地理教材的編寫的內容和問題分析

(1)鄉土地理教材的編寫內容。

地理包括自然地理和人文地理兩方面內容。

自然地理包括:位置;地形;水文;氣候;土壤;植被與動物等。

人文地理包括:人口;聚落;農業;林業;手工業與現代工業;礦業;畜牧;水產;交通等。

其他專題包括:環境污染及環保;水資源及其利用;永續發展問題等。

(2)鄉土地理教材編寫的注意問題。

①突出重點，精選內容。

任何地區都有豐富的鄉土教育素材，但不可能都羅列在鄉土教材中。因此要突出本地的特點，靈活地精選內容。

番禺區位于珠江沿岸的三角洲地區，距離廣州市區、佛山、中山、東莞甚至香港和澳門都不遠，自然條件有其獨特性，鄉土教材可以引導學生比較具體地認識本地自然條件的優勢和不足，懂得因地制宜地發展家鄉的農業經濟;了解本區的城市職能和經濟發展方向，了解功能分區、工業布局、交通布局、農業布局的特點，同時可對人口問題、環境問題進行具體生動的教育，突出重點而不是包羅萬象、面面俱到。

在編寫高中的鄉土地理教材時，可盡量結合高中的課本和知識點來選擇編寫內容，因為高中課本的知識點是課程標準要求學習的內容，而且是高考要求考核的內容，如果學生在學習鄉土教材時，既能了解到自己家鄉的知識，又能復習和應用到課本的知識點，這樣對知識的鞏固和學習就有相當重要的意義，還能培養學生的觀察能力和提高學生應用知識的能力。

②體現實踐活動的特點。

鄉土地理研究的大部分資料，其實是實地調查收集到的，包括觀察、測量和訪談，可以全部調查，也可以作抽樣調查。鄉土地理研究資料的收集，應該向當地年長或對地方有相當了解的人士請教，有時可以獲得意想不到的好材料及資訊。有些基本的統計資料，可以向有關政府機關索取，這些資料都是第一手的，十分珍貴。

在編寫鄉土地理教材時，需要搜集大量的材料，這些材料混亂而且時效性一般不強，需要校正，進一步更新和確認，工作量十分巨大。但是高中生具有一定的判斷能力和資料收集分析能力，所以某些編寫前的準備工作，可以作為任務和研究案例的形式分發給學生完成，老師從旁指導。這樣，不僅可以節省很多的人力物力，而且可以增強實踐意義，編寫完成的鄉土教材可以加入更多的調查活動、閱讀材料和案例分析。這樣的鄉土教材不僅能夠傳授鄉土知識，而且能夠指導學生如何進行鄉土調查與考察。

例如在編寫環境污染和環保的內容時，可以結合番禺焚燒垃圾處理廠的建設和垃圾分類的情況，讓學生設計調查問卷進行訪問調查，還可以通過選取地點讓學生進行考察，通過課堂討論垃圾焚燒處理廠的選址等實踐內容，讓學生通過身邊的例子結合已學知識來培養和提高實踐能力。

③突出一科為主，綜合各科知識。

地理本來就是一門涉及各方面知識的學科，而且鄉土教學的基本任務，不是一門學科所能完成的。從長遠來看，可以考慮編寫綜合政治、語文、歷史、地理、生物等各科互相滲透的綜合性教材。但就目前階段而言，分科編制鄉土教材有一定的基礎，因此可以以一科為主，適當擴充和延伸教材內容，使鄉土教材有較強的綜合性特點，這樣有利于學生較全面地認識家鄉。特別是地理學科近幾年來在鄉土教材編寫和教學中，積累了不少經驗。新課標也為鄉土地理教學規定了相應的課時，地理學科本身具有實踐性、區域性特點，并滲透有不少有關保護環境、合理布局工農業和因地制宜地發展國民經濟的知識內容，因此，目前的鄉土教材可以突出以地理學科為主，以當地經濟建設為中心內容，綜合各科知識進行編排，使鄉土教材有一個比較嚴謹的結構體系。

④結合高中學生的心理特點，鄉土教材的編寫要有意識地引導學生的地理理性思維，有利于教師幫助學生形成人地協調與可持續發展等觀念。

培養學生的可持續發展觀念是課程目標的重要要求之一，而鄉土地理教材的編寫目標之一就是要學生熱愛家鄉，從而推動家鄉的建設和發展。因此，鄉土教材不應該只把家鄉美好的一面和發展優勢呈現給學生，更應該讓學生發現家鄉發展存在的問題和不足，讓學生聽取多方面的意見，吸收不同觀點的營養。所以在編寫鄉土教材時，應該多采取正反兩面的意見和思想，提出優勢，重視劣勢。

例如番禺是廣州南拓的重點，現在廣州的很多企業和外來移民都進駐番禺，南拓是番禺發展的機遇，給番禺帶來資金、人才、政策等優勢，但是隨著越來越多企業和移民的進駐，番禺近年來發展迅速，但是本身存在的發展問題還有南拓帶來的環境、人文等方面的問題也是越來越突出。又如建設垃圾焚燒處理廠，一方面會對環境造成巨大的沖擊，另一方面需要處理的垃圾儲量巨大，建設垃圾焚燒處理廠是勢在必行的，也是將來處理垃圾的解決方法，如何在兩者之間取得一個平衡是需要思考的問題。

所以在編寫和教授鄉土教材時，應該結合學生的知識架構和心理特點，有意識地引導學生的地理理性思維，幫助學生形成人地協調與可持續發展等觀念。

5.結語

鄉土地理教材是高中地理學習的一個重要方面，不僅能培養學生的知識和技能，而且能提高學生的思想道德情操。但是，目前番禺在教材編寫方面十分薄弱，鄉土教材缺乏，存在多方面不足。因此，為了充分利用鄉土教材的優勢，必須開發一套較好的鄉土地理教材。鄉土地理教材如果能夠充分結合高中地理知識，則不僅可以作為與課本平衡的教材，而且可以作為高中課本的輔助材料，優化高中地理的教育教學。

參考文獻:

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