高中地理鄉(xiāng)土教材的編寫與開發(fā)問題分析

摘 要: 鄉(xiāng)土地理的教學(xué)內(nèi)容不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提升學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和祖國的熱愛和自豪感。但是，在我國鄉(xiāng)土地理的起步較晚，編寫還不夠完善，存在很多需要繼續(xù)探討的問題。本文以番禺區(qū)為例，探討高中地理鄉(xiāng)土教材的編寫及編寫過程中的一些需要注意的問題。

關(guān)鍵詞: 高中地理 鄉(xiāng)土教材 編寫 開發(fā)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于鄉(xiāng)土地理的教學(xué)和開發(fā)要求

鄉(xiāng)土地理教育是學(xué)校地理教育中非常重要的一部分內(nèi)容，而其中最重要的課程資源之一理所當(dāng)然是鄉(xiāng)土地理教科書。鄉(xiāng)土地理教科書具有濃郁的“鄉(xiāng)土味”、“鄉(xiāng)土氣息”，選材的范圍主要集中在本鄉(xiāng)本土一定的范圍之內(nèi)，還要選擇那些富有鄉(xiāng)土特色的素材，能夠突出當(dāng)?shù)鬲?dú)特的地理特征和社會(huì)面貌。這些素材從廣義上來講就是當(dāng)?shù)氐牡乩磬l(xiāng)土課程資源。

作為地方課程之一的鄉(xiāng)土地理，是中學(xué)地理課程的重要組成部分。《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確規(guī)定鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容，是地理課程內(nèi)容的四大組成部分之一。“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。對(duì)于地理學(xué)科來說，必須變革‘學(xué)科中心’‘知識(shí)本位’下的地方志式的地理課程。努力創(chuàng)設(shè)一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)載體的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念”。提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生可以通過收集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識(shí)和技能，進(jìn)行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究性實(shí)踐活動(dòng)。

鄉(xiāng)土地理作為區(qū)域地理學(xué)中的一個(gè)特定的科學(xué)概念，其所指的區(qū)域范圍有不同的解釋。結(jié)合我國“鄉(xiāng)土地理”教學(xué)的實(shí)踐并綜合考慮我國各地區(qū)的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“鄉(xiāng)土地理”的范圍作了如下規(guī)定:一般要求以“縣一級(jí)行政區(qū)”為單位;考慮到我國各地區(qū)教育發(fā)展的不平衡，從而規(guī)定，也可“根據(jù)各地的實(shí)際情況，鄉(xiāng)土地理的教學(xué)可以講授本省地理，或者本地區(qū)(地級(jí)市)地理”。鄉(xiāng)土地理教材的編寫應(yīng)納入地方課程開發(fā)的計(jì)劃中，并切實(shí)加以落實(shí)。鄉(xiāng)土地理教材的編寫可以彌補(bǔ)國家課程開發(fā)的不足，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.番禺區(qū)鄉(xiāng)土地理教材編寫現(xiàn)狀

現(xiàn)在，大部分的地理教師已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到，地理教科書不再是唯一的地理課程資源了，可以利用豐富多樣的課程資源，如學(xué)生地圖、填充圖冊、掛圖、多媒體軟件、野外觀察材料、城市調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)材料等。對(duì)于鄉(xiāng)土地理課程來說，地理鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)還是比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。從目前鄉(xiāng)土地理課程資源的結(jié)構(gòu)來看，鄉(xiāng)土地理教科書還是非常重要的課程資源之一。從1987年國家教委召開“全國鄉(xiāng)土教材工作會(huì)議”以后掀起了鄉(xiāng)土地理教科書的編寫熱潮，但時(shí)至今日，各地對(duì)鄉(xiāng)土地理這一部分內(nèi)容，相對(duì)于其它幾部分比如世界地理、中國地理等內(nèi)容而言，鄉(xiāng)土地理教科書的建設(shè)還是相對(duì)薄弱的。首先，從評(píng)價(jià)的角度來看，鄉(xiāng)土地理部分不是中考內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和地理教師都不太重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)，也導(dǎo)致在鄉(xiāng)土地理教學(xué)的過程中對(duì)地理鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)并不多。其次，從整個(gè)鄉(xiāng)土地理課程的課程建設(shè)來看，輔助正常鄉(xiāng)土地理教學(xué)的教輔材料不多。因此，我們應(yīng)該盡量充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理教科書的作用，對(duì)于教科書中涉及的地理鄉(xiāng)土資源，盡可能地充分利用。

番禺區(qū)在早期開發(fā)了一些鄉(xiāng)土教材，例如《我愛番禺》、《南村人文》，還有由番禺區(qū)教研室編寫的《珠江口上的明珠——番禺(初中)》，但都是一些涉及范圍很廣的，沒有專門針對(duì)番禺的地理知識(shí)方面開發(fā)的教材，還有很多教材都是廣州鄉(xiāng)土地理教材中的某些章節(jié)，講述不夠詳細(xì)，而且不能突出番禺區(qū)的特點(diǎn)和優(yōu)、劣勢。

番禺區(qū)有其自身發(fā)展的特點(diǎn)，從原來的市變區(qū)，南沙和大學(xué)城的分割，廣州南拓的重點(diǎn)，番禺在走著一條很特殊的發(fā)展道路，而且每一個(gè)區(qū)域都有其自身特點(diǎn)和典型性，再加上番禺人民的心理特質(zhì)，番禺區(qū)的鄉(xiāng)土地理有很多獨(dú)特之處。

在已經(jīng)開發(fā)的番禺鄉(xiāng)土教材中，絕大部分是小學(xué)和初中的教材，例如《我愛番禺》是針對(duì)小學(xué)教學(xué)開發(fā)的，而《珠江口上的明珠——番禺(初中)》則是初中教材，針對(duì)高中開發(fā)的鄉(xiāng)土地理教材還處于空白狀況。而且高中生有一定的視野，對(duì)問題有一定的見解，思維能力和問題的解決能力也有了一定的提高，單純的只是描述番禺鄉(xiāng)土情況的地理教材不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

所以，基于番禺區(qū)鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)的現(xiàn)狀，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須開發(fā)一套適合高中教學(xué)的番禺鄉(xiāng)土地理教材。

3.鄉(xiāng)土地理的教學(xué)和編寫意義

鄉(xiāng)土地理材料就在學(xué)生身邊，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛。但是，學(xué)生對(duì)于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然;有的只可意會(huì)不可言傳，只要經(jīng)教師一點(diǎn)撥，便可言傳，所以鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)。在地理教學(xué)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料，能使抽象的復(fù)雜的地理概念和地理事物具體化，便于學(xué)生理解，也能逐漸培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣。高中學(xué)生抽象思維已開始有較大的發(fā)展，但是具體形象思維仍然起著重要作用，因此在高中必修教學(xué)中對(duì)較大難度的地理概念可適當(dāng)運(yùn)用鄉(xiāng)土地理中直觀形象的材料，幫助學(xué)生理解。結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料可加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。

(1)認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。

雖然鄉(xiāng)土地理講的是學(xué)生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，也許是學(xué)生熟識(shí)的，但是，這并不等于學(xué)生已認(rèn)識(shí)和理解了家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，這中間還有一個(gè)將感知提升為理性認(rèn)識(shí)的過程。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生以實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)途徑，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。

(2)增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。

鄉(xiāng)土是學(xué)生觀察、了解祖國的“窗口”，通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)祖國有更深切的感受，從而有助于萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)把增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

鄉(xiāng)土是學(xué)生自幼生活并在這里成長的地方，因而也是學(xué)生所熟悉的地方。通過鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，學(xué)生能親身感受到家鄉(xiāng)伴隨自己成長而發(fā)生的變化。也就是說，鄉(xiāng)土地理具有更貼近學(xué)生生活的特點(diǎn)。因此家鄉(xiāng)的山山水水、家鄉(xiāng)人民的勤勞奮發(fā)的精神、家鄉(xiāng)的變化等，都是學(xué)生能切身感受到的生動(dòng)的事實(shí)，其遠(yuǎn)勝于一般地理教學(xué)中那些只有文字描述、圖片展示或錄像等音像展現(xiàn)的事實(shí)，因而也就更有助于激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。同時(shí)，家鄉(xiāng)的故土情結(jié)，可以激發(fā)學(xué)生樹立改造家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的崇高志向，這就有助于促進(jìn)學(xué)生將愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感付諸實(shí)踐。

(3)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用知識(shí)的能力。

學(xué)生已初步掌握了一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而有可能將所學(xué)得的地理方法運(yùn)用于鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí);同時(shí)，由于“鄉(xiāng)土地理”所屬的范圍就在學(xué)生身邊，更加貼近學(xué)生生活實(shí)踐，因而更利于學(xué)生開展野外考察或社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)。因此，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，對(duì)于提高學(xué)生的國民素質(zhì)是十分重要的。

鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，因其可緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐從而能有力地促進(jìn)課本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系。地理教學(xué)中所涉及的諸如區(qū)域地理位置的評(píng)價(jià)，合理開發(fā)利用自然資源，分析影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)的地理因素，保護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，防災(zāi)減災(zāi)等地理基礎(chǔ)知識(shí)，以及繪制地圖、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查等地理基本技能，學(xué)生都可緊密結(jié)合鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)應(yīng)用于地理實(shí)踐。

教科書編寫者可以依據(jù)所在地區(qū)開設(shè)鄉(xiāng)土地理課程的時(shí)間，以及學(xué)生已經(jīng)擁有的地理知識(shí)水平，使教師可以直接利用教科書來創(chuàng)設(shè)一種鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)情境，輔助學(xué)生在自己現(xiàn)有的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)上來建構(gòu)鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容，如果能夠按照這種思路來設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土地理教科書的內(nèi)容，就會(huì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理，促使學(xué)生容易對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在地理教學(xué)中，可以聯(lián)系學(xué)生已有的生活環(huán)境、地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等地理知識(shí)背景去建構(gòu)地理知識(shí)，去理解地理概念所包含的內(nèi)容，去建構(gòu)學(xué)生自己所能理解的地理概念，有利于知識(shí)的“同化”。同時(shí)，通過引用學(xué)生身邊熟悉的例子進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且能讓學(xué)生明白地理知識(shí)的無處不在，培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)引用到生活中去的意識(shí)。

(4)培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中要求:“鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。”

可持續(xù)發(fā)展觀念，是人們在反思人類改用自然的實(shí)踐中形成的，因此，只通過從書本到書本，從理論到理論，是難以真正確立的;而通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實(shí)踐分析自然條件對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等事件對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響在理論聯(lián)系實(shí)際中才能逐步確立。換句話說，可持續(xù)發(fā)展觀念的確立具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)能較好地體現(xiàn)這種實(shí)踐。

學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中，利用批判的眼光來審視和反思自己家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，這樣才能真正看出家鄉(xiāng)發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，以及在發(fā)展過程中的不足，為以后的持續(xù)發(fā)展提供參考和改進(jìn)。

4.鄉(xiāng)土地理教材的編寫的內(nèi)容和問題分析

(1)鄉(xiāng)土地理教材的編寫內(nèi)容。

地理包括自然地理和人文地理兩方面內(nèi)容。

自然地理包括:位置;地形;水文;氣候;土壤;植被與動(dòng)物等。

人文地理包括:人口;聚落;農(nóng)業(yè);林業(yè);手工業(yè)與現(xiàn)代工業(yè);礦業(yè);畜牧;水產(chǎn);交通等。

其他專題包括:環(huán)境污染及環(huán)保;水資源及其利用;永續(xù)發(fā)展問題等。

(2)鄉(xiāng)土地理教材編寫的注意問題。

①突出重點(diǎn)，精選內(nèi)容。

任何地區(qū)都有豐富的鄉(xiāng)土教育素材，但不可能都羅列在鄉(xiāng)土教材中。因此要突出本地的特點(diǎn)，靈活地精選內(nèi)容。

番禺區(qū)位于珠江沿岸的三角洲地區(qū)，距離廣州市區(qū)、佛山、中山、東莞甚至香港和澳門都不遠(yuǎn)，自然條件有其獨(dú)特性，鄉(xiāng)土教材可以引導(dǎo)學(xué)生比較具體地認(rèn)識(shí)本地自然條件的優(yōu)勢和不足，懂得因地制宜地發(fā)展家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì);了解本區(qū)的城市職能和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，了解功能分區(qū)、工業(yè)布局、交通布局、農(nóng)業(yè)布局的特點(diǎn)，同時(shí)可對(duì)人口問題、環(huán)境問題進(jìn)行具體生動(dòng)的教育，突出重點(diǎn)而不是包羅萬象、面面俱到。

在編寫高中的鄉(xiāng)土地理教材時(shí)，可盡量結(jié)合高中的課本和知識(shí)點(diǎn)來選擇編寫內(nèi)容，因?yàn)楦咧姓n本的知識(shí)點(diǎn)是課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是高考要求考核的內(nèi)容，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土教材時(shí)，既能了解到自己家鄉(xiāng)的知識(shí)，又能復(fù)習(xí)和應(yīng)用到課本的知識(shí)點(diǎn)，這樣對(duì)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)就有相當(dāng)重要的意義，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

②體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)。

鄉(xiāng)土地理研究的大部分資料，其實(shí)是實(shí)地調(diào)查收集到的，包括觀察、測量和訪談，可以全部調(diào)查，也可以作抽樣調(diào)查。鄉(xiāng)土地理研究資料的收集，應(yīng)該向當(dāng)?shù)啬觊L或?qū)Φ胤接邢喈?dāng)了解的人士請教，有時(shí)可以獲得意想不到的好材料及資訊。有些基本的統(tǒng)計(jì)資料，可以向有關(guān)政府機(jī)關(guān)索取，這些資料都是第一手的，十分珍貴。

在編寫鄉(xiāng)土地理教材時(shí)，需要搜集大量的材料，這些材料混亂而且時(shí)效性一般不強(qiáng)，需要校正，進(jìn)一步更新和確認(rèn)，工作量十分巨大。但是高中生具有一定的判斷能力和資料收集分析能力，所以某些編寫前的準(zhǔn)備工作，可以作為任務(wù)和研究案例的形式分發(fā)給學(xué)生完成，老師從旁指導(dǎo)。這樣，不僅可以節(jié)省很多的人力物力，而且可以增強(qiáng)實(shí)踐意義，編寫完成的鄉(xiāng)土教材可以加入更多的調(diào)查活動(dòng)、閱讀材料和案例分析。這樣的鄉(xiāng)土教材不僅能夠傳授鄉(xiāng)土知識(shí)，而且能夠指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行鄉(xiāng)土調(diào)查與考察。

例如在編寫環(huán)境污染和環(huán)保的內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合番禺焚燒垃圾處理廠的建設(shè)和垃圾分類的情況，讓學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行訪問調(diào)查，還可以通過選取地點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行考察，通過課堂討論垃圾焚燒處理廠的選址等實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生通過身邊的例子結(jié)合已學(xué)知識(shí)來培養(yǎng)和提高實(shí)踐能力。

③突出一科為主，綜合各科知識(shí)。

地理本來就是一門涉及各方面知識(shí)的學(xué)科，而且鄉(xiāng)土教學(xué)的基本任務(wù)，不是一門學(xué)科所能完成的。從長遠(yuǎn)來看，可以考慮編寫綜合政治、語文、歷史、地理、生物等各科互相滲透的綜合性教材。但就目前階段而言，分科編制鄉(xiāng)土教材有一定的基礎(chǔ)，因此可以以一科為主，適當(dāng)擴(kuò)充和延伸教材內(nèi)容，使鄉(xiāng)土教材有較強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生較全面地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)。特別是地理學(xué)科近幾年來在鄉(xiāng)土教材編寫和教學(xué)中，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)也為鄉(xiāng)土地理教學(xué)規(guī)定了相應(yīng)的課時(shí)，地理學(xué)科本身具有實(shí)踐性、區(qū)域性特點(diǎn)，并滲透有不少有關(guān)保護(hù)環(huán)境、合理布局工農(nóng)業(yè)和因地制宜地發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)的知識(shí)內(nèi)容，因此，目前的鄉(xiāng)土教材可以突出以地理學(xué)科為主，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)為中心內(nèi)容，綜合各科知識(shí)進(jìn)行編排，使鄉(xiāng)土教材有一個(gè)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)體系。

④結(jié)合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，鄉(xiāng)土教材的編寫要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的地理理性思維，有利于教師幫助學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展等觀念。

培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念是課程目標(biāo)的重要要求之一，而鄉(xiāng)土地理教材的編寫目標(biāo)之一就是要學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，從而推動(dòng)家鄉(xiāng)的建設(shè)和發(fā)展。因此，鄉(xiāng)土教材不應(yīng)該只把家鄉(xiāng)美好的一面和發(fā)展優(yōu)勢呈現(xiàn)給學(xué)生，更應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)發(fā)展存在的問題和不足，讓學(xué)生聽取多方面的意見，吸收不同觀點(diǎn)的營養(yǎng)。所以在編寫鄉(xiāng)土教材時(shí)，應(yīng)該多采取正反兩面的意見和思想，提出優(yōu)勢，重視劣勢。

例如番禺是廣州南拓的重點(diǎn)，現(xiàn)在廣州的很多企業(yè)和外來移民都進(jìn)駐番禺，南拓是番禺發(fā)展的機(jī)遇，給番禺帶來資金、人才、政策等優(yōu)勢，但是隨著越來越多企業(yè)和移民的進(jìn)駐，番禺近年來發(fā)展迅速，但是本身存在的發(fā)展問題還有南拓帶來的環(huán)境、人文等方面的問題也是越來越突出。又如建設(shè)垃圾焚燒處理廠，一方面會(huì)對(duì)環(huán)境造成巨大的沖擊，另一方面需要處理的垃圾儲(chǔ)量巨大，建設(shè)垃圾焚燒處理廠是勢在必行的，也是將來處理垃圾的解決方法，如何在兩者之間取得一個(gè)平衡是需要思考的問題。

所以在編寫和教授鄉(xiāng)土教材時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)和心理特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的地理理性思維，幫助學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展等觀念。

5.結(jié)語

鄉(xiāng)土地理教材是高中地理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，而且能提高學(xué)生的思想道德情操。但是，目前番禺在教材編寫方面十分薄弱，鄉(xiāng)土教材缺乏，存在多方面不足。因此，為了充分利用鄉(xiāng)土教材的優(yōu)勢，必須開發(fā)一套較好的鄉(xiāng)土地理教材。鄉(xiāng)土地理教材如果能夠充分結(jié)合高中地理知識(shí)，則不僅可以作為與課本平衡的教材，而且可以作為高中課本的輔助材料，優(yōu)化高中地理的教育教學(xué)。

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