合作學習新體驗

一、問題的提出

近段我校英語水平參差不齊現象明顯，漸趨兩極分化態勢。學生的學習成績有所下降;學生的學習積極性得不到提高，班級整體的學習氛圍不佳，甚至有下降的趨勢。具體原因如下。

1.生源質量下降，英語基礎更加薄弱。

學生有將近一半是農村子女或者外來務工人員，子女他們在英語學科方面的學習基礎和學習習慣大部分都很差。這在一定程度上加大了教學難度。在短時間內改變上述狀況顯然是不現實的，不少學生還會產生一種厭學的心理。

2.家長期望值不高，也不配合。

初中生正處于身體和心理生長發育的關鍵期，學習的自覺性不夠強，需要家校配合形成合力。但是，這批學生中的絕大多數家庭是社會“弱勢階層”，經濟條件差，不少是單親或是離異家庭。家長們對孩子的學習要求不高，不大過問孩子在學校的各方面情況，也不愿意配合教師的工作。

3.教學方法有待改進。

一些教師對學生的期望值過高，又未能及時調整心態，導致產生急躁的情緒，對學生出現過多的批評。雖然很努力，但學生的學習成績還是得不到提高，于是又弱化了自信心。這在很大程度上影響了學生對英語學科的學習興趣和學習積極性。

在這種情況下，英語課堂教學需要引進一種能面向全體學生的、有利于激發學生學習興趣的教學形式。由此，合作學習形式應運而生。另外，從學生英語學習的程度分析，很多基礎薄弱的學生過早地處于放棄的狀態，而通過開展合作學習則能帶動學生一起學習。從英語學科本身的特點來說，要求聽說領先，讀寫跟上，而合作學習正好為促進學生的聽說能力提供了一個交流的平臺。

二、合作學習的應用策略

在合作學習中，我常常設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、猜謎語、記者采訪等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，而且能激發學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動、合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心體驗合作的無窮魅力，用心感悟集體的偉大力量，體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立主體意識，認識到:“我真行!”“我并不比別人差!”

因此，在實施“合作學習”的過程中，我要求創設一個主動參與、全員參與、差異參與的氛圍，實行集中學習、小組學習和個體學習的交替融合。同時又要突出教師的主導作用和學生的主體地位。我嘗試“合作學習”的基本思路如下。

1.教學設計。

好的教學效果離不開好的教學設計。在英語教學中，教師不僅要注重單元整體教學，而且要重視單元整體備課，以此保證教學的流暢性、完整性和發展性，并突出知識的循序漸進性和環環相扣的特點。同時根據教學內容、學生實際和根據不同的課型要求，進行充分備課，在準備教案時，對分組活動的目的、形式、內容、時間、活動的工具材料、活動的要求等都精心考慮設計和策劃。

2.小組劃分。

合作學習小組一般可以依據學生的年齡、性別、英語知識水平和語言技能等來劃分，還可以根據學生間的關系由學生自行組合?？傊?，合作學習小組的劃分有多種方法，但無論怎樣劃分都要把握一個原則，即應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協作，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和達成團體的學習目標。小組劃分之后，座位的擺放很重要，一般可采用“同桌合作式”、“四人合作式”、“多人合作式”?？傊?，教室的課桌椅有多種擺法，教師可以針對不同的合作任務作適當組合與調整。

3.實施操練。

在這一環節中，成員首先應明確分工，各司其職。

教師:確定教學目標任務，設計或者幫助小組設計教學情境，進行學習指導，參與小組討論，指導小組開展活動，要求小組長反饋情況，指導鼓勵后進生學習，對課堂所有活動全面組織，做好組織者、幫助者、監控者和參與者，及時給予學生科學的評估，使他們體驗到成功與快樂。

小組長:按要求組織本組的討論和學習活動，檢查學習情況，向教師反饋本組完成學習任務情況，向學生展示本組活動成果，幫助后進生學習。

小組:幫助本組后進生，與其他組進行學習競賽，為本組出謀劃策，討論問題，設置情境，完成任務。

后進生:參與小組學習，由于得到教師的鼓勵，小組的及時幫助，學習勁頭足，逐步嘗到成功的快樂。

4.總結評價。

德國教育家斯多惠說過，教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。合作學習的評價可采用多種形式:形成性評價與終結性評價相結合，自評與他評、小組評相結合。這幾種評價形式可以單獨運用，也可以交互運用。教師應重視發揮評價的激勵功能，在評價內容上，注重對學生在學習過程中所表現的情感、態度能力和學習策略，學生掌握基礎知識和學習內容的水平及表現出來的發展潛能等進行全面綜合性的評價。激勵是教育最基本的功能，使成長在充滿激勵氛圍里的學生不斷進取。

三、合作學習的成效

1.學生學習英語的態度和興趣有積極的變化。

英語合作學習教學方法的應用，使實驗班學生的學習英語的態度和興趣得到了積極的變化。在合作學習開展之后，學生的學習興趣和熱情都得到了很大的提高，改善了學生學習英語的態度。

2.實驗班學生英語學習的成績有了很大程度的提高。

通過半年多時間的合作學習，班級的英語平均成績在年級開始攀升，A類和B類學生的平均分高出平行班級近20分，但C類學生的學習成績提高不穩定、不明顯。

提高C類學生，也就是學習困難學生的學習水平，是一個普遍性難題，不可能一蹴而就。我打算持續地給予這個群體以關注，利用好學習小組的合作力量，盡力為C類學生的表現創設機會，不斷激發這些學生的學習熱情，加強對這些學生的學習方法的指導，從而努力提高這類學生的學習成績。我期待這學期在這個問題上有所突破，使全班學生無論是從學習的熱情還是學習的成績都有更大的提高。