高中化學課堂教學中的小組合作教學嘗試

美國科學家朱克曼在對諾貝爾獎獲得者的研究方式進行調查時發現:在諾貝爾獎設立的第一個25年間，合作研究人數占41%;而在第二個25年間，這一比例上升到65%;在第三個25年間，這一比例高達75%。可見，隨著人類社會的分工細化和科技的迅猛發展，人與人之間的相互依賴和聯系更加緊密，合作能力已成為二十一世紀人才必備的基本素養，是人類生存的重要條件之一。聯合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》指出學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。

化學素有“理科中的文科”的說法，傳統教學強調接受學習、死記硬背、機械訓練，而且過于強調基本知識和基本技能，缺乏對學生學習方法的有效指導和對學生的情感、態度、價值觀的關注。教師憑經驗而教，學生靠教師而學;教師負責教，學生負責學，考什么教什么，教什么考什么，而且簡單地以考試代替對學生的評價，這使學生學習的獨立性完全喪失，淪為學習的奴隸，引起很多學生的苦惱和對學習的恐懼，從而失去了學習的主動性，失去了學習的積極性，失去了鮮明的個性，最終失去了創造性。

我在化學課堂教學中，認真嘗試了學生課堂小組合作教學形式。

一、合作學習的基本方法

1.學生小組成績分工法(STAD)

這一方法是由美國約翰·霍普金斯大學的斯萊文教授創設的。其基本流程是先由教師對專門指定的材料給予講解和提示，然后提出作業要求或問題，學生以異質小組為單位開展學習活動，其間可采用多種形式合作，來共同理解掌握教師講授的內容。然后教師根據學生以往的成績對其進行獨立測驗。最后由每個學生為小組提供各自的分數，教師按小組整體得分來評價，對獲分最高的小組予以表揚，也對個別成績較以往提高的學生個人予以公布表揚。這樣既保證了學生個體的發展，又促進了學生的整體進步。

2.小組游戲競賽法(TGT)

這種方法是由邊沃里斯和斯萊文共同設計的。其教學過程與上面STAD方法相比最大的不同是以教學比賽代替了學生測驗。在TGT法中，合作學習小組主要作用在于使同學之間互幫互學，并保證學生都學會教師所講內容，為通常每周舉行的教學競賽做準備。競賽的方式不是組內進行，而是把不同小組內能力相當的成員抽取出來，代表各自小組開展競賽活動。比賽后將每個學生的得分記入原學習小組的總分中。最后教師對表現突出的小組與個人進行表彰。這種用公平競賽的學習方法，使各層次的實施都有成功的希望，極大地激勵了學生的積極性。

3.共同學習法(LT)

這種方法由約翰遜兄弟等人提出。該方法指合作小組成員共同接受和承擔一個學習任務，共同活動、討論，使學生個人之間的競爭減小到最低限度，每個學生明確個人責任，為小組的目標而努力，小組的成果是學生集體智慧的結晶，評價以小組活動的水平與效果為依據，根據小組平均分計算個人成績。這種方法把每個學生的貢獻有機結合為一體，從而使合作性貫穿于學習過程的始終。

二、合作學習的教學策略

在目前的公開課和平時聽課過程中，我們發現課堂教學中的小組合作學習往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，教師缺乏指導小組合作學習的知識和技能，學生參與“小組合作學習”的程度不均衡等現象。如何有效增強化學教學過程中合作學習的實效性?我認為，可以從以下兩個方面采取有效的教學策略。

1.組建學習小組

在課堂教學中，“合作學習小組”以學習的內容和教學形式，以及根據學生自己的性格、志趣和交往情況，以教師指定和自愿為原則組成。如在課堂教學時，學生的座位要隨機安排(有利于形成異質小組)，合作學習小組一般由教師指定;在實驗室進行的學生分組實驗或課外開展的研究性學習時，以學生自愿組成為主。小組人數控制在4—6人。各小組總體水平基本相近，達到“組內異質”和“組間同質”，為不同小組之間開展平等的學習競賽創造條件。在組建合作學習小組時，教師對小組的崗位作出規定:小組長由本組內的成員自己推選，不同角色由學生自己認定或輪流擔任;對個別性格孤獨不合群的學生，教師要進行引導。

“合作學習小組”一旦形成，組成人員就相對固定，一般一個學期不變，以便學生能在小組中擔任不同角色，對小組中其他成員能相對了解。新學期開始時，根據情況，可對小組成員作個別調整。

2.促進學生合作探究

合作探究是合作學習的一種主要的學習方法。在化學學習中，以探究化學問題為教學目標，學生通過小組活動、交流、討論，構建自己對化學的理解和認識，提高自己的學習能力。在合作探究學習活動中，學生之間有不同的任務，每個學生不是獨立的、只負責一部分活動，而是彼此依賴和支持，他們的不同任務構成一個認知活動的整體，是探究化學問題的有機組成部分。在合作探究時，教師可先編印好“角色卡”發給每一個學生，讓學生在每一次活動中選定一種角色，使學生明白自己在活動中的責任，或者將學生的角色與責任預先告知學生，這樣學生可準確有效地扮演各自的角色并承擔相應責任。學生在多次活動中擔任不同的角色，能鍛煉各種能力。

三、注意事項

我認為進行合作學習的任務最好是中等難度的，有真實情景的，有挑戰性的，以及解決途徑和結論不惟一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題小組討論難以在短時間內進行深入縝密的思考，設計不出好的方案。真實的問題情景有助于激發小組合作學習的興趣，有挑戰性的和解決途徑和結論不惟一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。

例如，在進行“氯氣的生產原理”這一節的教學中，我們可以探究的問題有很多，比如對氯水成分的探究，對氯氣的制取，氯氣性質，以及氯氣的尾氣處理等的探究。到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學習任務，這就需要教師在其中作出選擇。我在本課時對小組合作學習的設計主要體現在課上學生對氯水成分的探究，讓學生分組利用給定的實驗儀器、藥品設計實驗方案并交流評價，通過對氯水性質的研究確定氯水的成分，課后共同完成小組實驗報告。該問題具有難度適中且可操作性強，又能培養學生的環保意識。