新課程理念下中學英語寫作教學的探索

隨著我國改革開放的不斷深入和全球經濟一體化的逐步形成，英語作為一種國際語言在社會政治、經濟、文化、科技、教育等各個領域所發揮的作用比以往任何時候都更加明顯。在英語學習中，寫作屬于產出性技能，是一種再創造，是活用所學知識的過程。通過寫作，教師可以了解學生單詞拼寫的掌握情況，對詞和短語的用法是否正確、句型的運用是否準確、時態和語態的使用是否恰當及是否符合英語表達習慣。由此可知，寫作是檢驗學生英語綜合技能的運用，能在較大程度上反映出學生的英語水平。所以，培養中學生的英語寫作能力對于規范學生的英語表達和提高學生的英語水平至關重要。

目前，中學生英語寫作中普遍存在以下問題。

1.對英語寫作存在心理障礙，比如畏懼心理等。

2.審題不認真，偏離主題。

3.抓不住寫作要點，文章內容混亂。

4.書寫不規范，卷面不整潔。如:字母大小不均，難以辨認;不會按移行規則移行;標點符號使用不當;字跡潦草，卷面不整潔。

5.內容單調貧乏。

6.存在大量“中國式英語”，即學生經常借用漢語思維進行英語寫作，使得文中出現不符合英文習慣的句子和表達;語言基本功差，語法錯誤嚴重。如:時態、語態錯誤;句與句之間缺少必要的過渡詞語;句子結構錯誤，語序不當;句子類型單一，用詞呆板。

那么，在英語教學中如何提高學生的寫作能力呢?我從以下幾個方面進行了探索。

一、自我實現，激發興趣

興趣是最好的老師。興趣的培養不僅與學生固有的興趣愛好有關，也與其目標實現有關。學生一旦取得進步、獲得成功，就會產生更大的興趣，因此提倡:短期目標與長期目標相一致;成功體驗與創新發展相一致。從培養學生寫作興趣入手，幫助學生減輕心理壓力，樹立必勝信心，這是提高寫作能力和寫作水平的保證。具體做法如下:

1.培養與激發學生積極運用詞匯進行英語寫作的興趣，使之做到勤動手、勤動腦。

2.緊密結合教材內容，運用多種練習方法，逐步培養學生的寫作興趣。

3.緊扣所學內容，不斷訓練學生的英語運用能力，發展其寫作興趣。

二、夯實基礎，習得詞句

“萬丈高樓平地起”。詞、句是寫作的基本材料，如果大腦沒有一定量的儲存，構思再好的文章也無法表達出來。如果學生拿起一篇英語文章，有50%的詞不認識，那么怎能理解文章所表達的信息呢?如果要寫一個句子，10個詞中有5個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎么能表達自己的思想呢?可見，衡量一個學生英語水平(交際能力、寫作水平等)的高低，關鍵還得看他掌握多少詞匯量。在教學中，我堅持每教學一個新的單元都讓學生聽寫、默寫生詞，并要求他們做到給出英語解釋能寫出對應單詞，給出漢語能寫出英語，同時要求學生注意一詞多義及詞性轉換。為引起學生的重視，我經常抽查學生的默寫練習，并記入平時成績。要求默寫正確率達到90%，對默寫錯了的，要立即改正。我把這種做法稱為課課清、段段清。這種做法從高一開始一直堅持到學生高中畢業，這就使學生在長期堅持不懈的默寫中積累了大量詞匯。此外，對高、初中學過的不規則動詞過去式、過去分詞，形容詞、副詞不規則變化，特殊形式的名詞復數，年、月、日、星期等，作專項默寫，為學生高考書面表達打下堅實的拼寫基礎。

其次，要熟悉運用句型。句型是英語表達的重要方式，也是英語寫作中極其常用的工具。句型運用恰當可使英語表達簡潔利落且符合英語表達習慣。在中考書面表達中運用相關句型可以提高作文質量，增加得分點，充分展示考生的英語水平。這充分表明句型在英語書面表達中的重要性。可是，很多教師在批改作文時卻發現學生總用一些不符合英語表達習慣的句子甚至“中式英語”。這并非表明學生不知這些句型的含義或其存在。如果教師提出“It takes somebody sometime to do something;It is necessary(for somebody)to do something或had better do something”等問題時，絕大多數學生都知道其含義，這說明學生對這些句型只是達到了感性表層的了解，并未真正將其消化吸收。針對這些情況，教師可以把所學的句型分類整理，再附加例句讓學生誦讀，然后引導學生造句。逐漸地，學生就能靈活運用所學句型，也就能達到學以致用的目的。

三、重視仿寫，提高能力

仿寫是一種最基本而且十分有效的寫作訓練形式。英國著名作家斯蒂文森談學習寫作的經驗時說過，學習寫作除多練以外，還要多模仿。現行中學英語教材中有很多是從英文原著改編而來的，有童話、寓言、短劇故事、小說節選、書信、日記;也有名人軼事、史地知識、科普文章;還有應用文、記敘文、論說文等。總之題材廣泛，體裁多樣，都可作為練習寫作的范例。教師要注重仿寫的針對性和目的性，要引導學生模仿課文思路、課文結構、課文情景、課文句式等進行仿寫。仿寫范文的選取和分析是非常重要的。目前我國中學英語教材中所選編的英語課文都是難得的英語寫作范文，如記敘文有貫穿全篇的線索;描寫文有合理的邏輯順序，包含著由具體到抽象、由淺到深的思維過程;說明文按照一定的時空順序來說明事物。在學習課文后讓學生按照課文寫作思路進行仿寫，有助于學生理清寫作思路，做到層次分明。仿寫主要在初中初學寫作階段進行，高一時也能通過仿寫訓練進一步強化學生的寫作能力。我們每講到或復習到不同類型的課文時，就要求學生寫一篇類似的短文，并對短文內容提出具體要求。有時還可以找一些不同的內容、不同應用范圍、不同格式的短文讓學生進行模仿寫作。有課文、范文作為模樣來模仿，學生有規可循，可取得立竿見影的效果。

四、重視教法，方法多樣

“授人以魚，不如授之以漁。授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮”。我總結出如下一些有用的寫作教學方式，供大家參考。

1.L、W、S、P(Letter，Word，Sentence，Passage)漸進式

Letter的訓練旨在規范學生書寫時的大小寫、標點符號和整潔的卷面。這是培養學生嚴謹的學習態度的一個方法。單詞(Word)是構成句子的基本單位。單詞的拼寫和用法是學生學習的重點。在學生的寫作作業中，單詞拼寫和動詞用法錯誤最多，各占錯誤中的百分之二十左右。短文由句子構成。教學大綱要求中學學生具有初步的寫作能力。教師對學生的要求不要高，鼓勵學生學好比較簡單的句子，少用復雜的從句，多用簡單句。句子結構的錯誤主要表現在動詞的用法方面。在教學過程中，教師應不斷強調每個句子有一個有時態和語態變化的動詞謂語。動詞是句子的靈魂，不少學生常常會錯用英語的時態和語態的變化。除了單句的練習，短文寫作訓練也要慢慢開始進行。

2.Q·P寫作法(即Questions+Patterns寫作法)

教師根據文章內容設計出一定數量的問題。這些問題的答案串聯起來就是閱讀課內容的Summary，在每個問題或每幾個問題后必須給學生提示(如句型、連接詞等)這種做法有利于對學生進行句型復習訓練，熟悉所學過的句型，有利于學生對句型達到熟能生巧的地步。

3.S·S寫法(即Similar Story寫作法)

這一訓練旨在擴展學生思維。通過從限制性寫作逐步過渡到自由寫作，鞏固和升華學生在以上訓練中獲得的成果，使其逐步從模仿、套用、過渡到創造性地寫作。在上完一課之后，教師可以布置學生寫一篇類似體驗的文章，題材可以是自己的感受，也可以是周圍熟悉的人的經歷，有時會收到意想不到的效果。

提高中學生英語寫作能力的訓練方法是多種多樣的，每種寫作訓練形式都有它特殊的作用和意義。通過以上幾種寫作方法進行教學，學生的英語寫作興趣和水平都有了較明顯的提高，實踐證明是行之有效的方法。

五、重視講評，及時反饋

一門課程需要不斷進行評估和完善。對每一次作文，教師都要花費精力用心去批改，歸納出帶有普遍性的錯誤。在講評中，教師要針對那些普遍性錯誤，強調正確的表達方式，還要力求表達方式的多樣性，絕不可敷衍了事。

1.教師課后可有針對性地進行個別輔導和表揚鼓勵，也可以將優秀的作文作為范文在班中朗讀、傳閱、交流。

2.教師可組織學生相互批閱作文，看能否找出其中的錯誤，然后再由教師逐個批閱。對那些批改認真、糾錯率高的學生及時獎勵。

3.教師批而不改，只在學生的習作中劃出錯誤，讓學生獨立思考重新修改，然后將修改后的作文交給老師看是否正確。

4.用小黑板或幻燈片，摘錄學生習作中出現的常見錯誤，在課堂上讓學生逐句修改。教師也可以根據學生的普遍錯誤匯集成一篇文章，讓學生進行糾正。這些形式的練習能夠充分調動學生的積極性，使學生在錯誤中成長。

實踐證明:抓好興趣，能為學生寫作點燃激情;抓好基本功，能為學生寫作奠定堅實基礎;抓好仿寫課，能為學生寫作打開思路;抓好練習課，能使學生積累豐富的語言材料;抓好指導，能使學生較好地掌握寫作方法;抓好講評，能穩當地提高學生的寫作水平。通過“五抓”教學，既提高了學生的寫作能力，又促進了聽、說、讀三種能力的全面發展。總之，寫作訓練是一個長期而又艱巨的工程，它要求我們在日常教學中要勤抓多練，同時注意講究訓練的方式方法，把寫作的過程內化為學生自覺學習的一種行為，才能真正提高其寫作水平。