科學課程開展嘗試學習的探索

一、開展科學嘗試學習的必要性

初中科學教學是學生進入科學知識寶庫的鑰匙，是學生培養學習科學興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。嘗試學習是教師依據學生的學習原理，有針對性地創設條件，使學生按照一定的步驟、程序，讓學生主動地參與學習，積極思考、親身體驗、發展個性，使每個學生都能夠達到教學目標的一種教學方法。教師采用嘗試學習法不僅能夠沖破注入式的傳統教學方法的束縛，而且能夠充分體現學生的主體性，使學生真正成為學習的主人。因此實施科學嘗試學習，能夠充分體現“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，充分尊重學生的興趣愛好，符合學生的身心發展規律，促進學生主動、生動地學習和全面發展，提高科學教學的實效性。

二、嘗試學習的課題選擇

嘗試教學的特殊方式決定了它對不同的教學內容具有不同的適應性。為了有效地展開嘗試教學，獲得良好的教學效果，教師必須選擇合適的教學內容。

1.選擇與生活有密切關系的知識進行嘗試學習

初中科學教材非常貼近生活，學生也是從生活走進科學學習中來的。在生活中學生已經獲得直接經驗的或者說是常識的知識適合用嘗試教學。與生活關系密切的知識通常學生都比較有興趣，有嘗試的動機，愿意去嘗試。比如夏天為什么扇扇子人會覺得涼爽，而用扇子去扇溫度計溫度計卻不會降低溫度?為什么小小的塑料吸盤卻能掛住一件厚厚的棉衣?等等。當這些問題提出時，學生已經迫不及待地想知道為什么。此時教師讓學生自己到課本中找答案、去思考討論，嘗試著解決問題，效果當然比教師告訴他們結果要好。

2.選擇以舊知識作為鋪墊的新知識進行嘗試學習

嘗試學習所選的課題應該有舊知識作為鋪墊，這樣學生在進行嘗試時才不會無從下手，以致對嘗試失去信心。比如:學過了“浮力”后，對后面的“物體的浮與沉”、“二力平衡”就可以用嘗試學習了。而學生在進行嘗試學習時不僅能復習舊知識，而且能學習新知識，從而體現主體性。

3.當舊知識與新知識之間發生遷移時進行嘗試學習

知識遷移是指舊知識對即將學習的新知識的影響。比如在學習了“固體壓強”后，學生在課外探究“液體壓強”和“氣體的壓強”，就可以聯想到“固體壓強”，這樣進行嘗試學習就很容易了。

4.科學復習課可以進行嘗試學習

復習課可以使學生通過復習對已經學過的知識有一個新的認識。傳統的由教師帶領學生進行復習，一方面浪費時間，另一方面不能照顧到學生個體。可能某個知識點這個學生已經掌握了，而另一個學生沒有掌握。當教師和學生一起復習時，就會無形中浪費了已經掌握的學生的時間，而且不能讓每一個人清楚地認識到自己的不足之處。采用嘗試教學就可以避免上述問題了。通過嘗試練習，學生可以很直接地認清自己的不足之處，在復習過程中就會有所側重。復習課不應讓學生成為做題的工具，而應讓學生明白自己存在的問題。嘗試學習在復習課中無疑能過到事半功倍的效果。

5.與學過的科學概念能產生聯想的概念可以進行嘗試學習

科學概念是科學教學中的一個重要組成部分。例如在關于“壓強”的概念教學時，學生可以能聯想“密度”的概念。“密度”是單位體積的質量，“壓強”則是單位面積的壓力。這樣不僅能記住壓強的概念，而且能推出壓強的公式。

三、科學課程嘗試學習的具體操作

初中科學嘗試學習的基本程序是:嘗試準備—嘗試問題—嘗試討論—自學課本—嘗試討論—嘗試實驗—嘗試練習—嘗試評價。下面以探究“二力平衡”為例進行分析。

1.嘗試準備

嘗試準備是以生活中的現象、經驗為基礎做好心理和知識上的準備。初中科學與生活聯系很是緊密，而十四五歲的中學生對身邊的事物不僅好奇，而且想探個究竟。在心理上他們已經做好了嘗試的準備，并且愿意去嘗試，沒有學生愿意坐在椅子上聽枯燥的講課。從生活中的現象出發，學生有嘗試的動機，并做好了嘗試的準備。我首先引導學生進行知識回顧:力是物體對物體的作用，力的三要素是指什么?如何用力的示意圖表示力?然后出示圖片，請學生畫出物體的受力示意圖:(a)吊在天花板上的電燈;(b)停泊在海面上的航天測量船;(c)勻速上升的潛水艇;(d)緩緩勻速降落的“神舟”飛船返回艙。

2.嘗試問題

做好嘗試準備，就要提出嘗試問題了。嘗試問題的提出一定要有目的性，并能有效激發學生的學習動機。針對將要學習的新知識，教師有目的地提出問題，可讓學生明確所要解決的是什么問題，充分激發學習動機，在愉快的氣氛中進行學習。教師可利用有趣的現象來激發學生的學習動機。例如:在學習“力的作用是相互的”時，我提問:為什么落地的乒乓球會向上彈起來?為什么用力鼓掌時雙手會有痛的感覺?為什么明明是自己打了對方一下，可自己也會疼?

當然，嘗試問題的提出還應注意難度要適當，否則會打擊學生的學習積極性。例如探究“二力平衡”，我提出這樣難度適宜的問題:①圖(a)、(b)的電燈和測量船處于( )狀態;②圖(c)、(d)的潛水艇和飛船處于( )狀態;③上兩題中物體所處的狀態的相同點是( );不同點是( )。

3.嘗試討論

提出嘗試問題后，有趣的現象已經激起了學生的好奇心，有的學生已經躍躍欲試。因為初中學生已經具備了初步分析問題的能力了，所以此時我讓學生分組先生生之間討論，在各組之間走動，進行師生討論。

師:平衡狀態在生活中常不常見?

生回答并舉例。

師:至少得有幾個力物體才會平衡?

生展開討論，得出至少兩個力才會平衡的結論。

師:那么是不是只要有兩個力就能夠平衡呢?二力平衡的條件是什么?

學生討論，嘗試設計實驗進行驗證。

最后師生進行總結。學生的答案千奇百怪，這時我不忙著解釋誰對誰錯，而轉入下一步，看看課本是怎么說的。

4.自學課本

經過一番討論后學生很想知道最后的答案，此時我讓學生自學課本，自己帶著問題去翻看課本找到答案。我作一些適當的指導。學生通過課本，找到有關“二力平衡”的信息，明確有關概念:(1)什么是平衡狀態?(2)什么是平衡力?(3)什么是二力平衡?

5.嘗試實驗

嘗試實驗是通過討論確定實驗方案進行實驗，得出結論。初中科學教學非常重視學生動手能力的培養，況且科學本身是一門實驗學科，所以嘗試實驗是必不可少的。教師可通過演示實驗或讓學生實驗嘗試操作，進一步驗證答案是否正確，以加深對知識的理解。在操作中，教師要引導學生進行規范操作，及時糾正學生中不規范的方法，同時還要培養他們良好的實驗習慣和實事求是的科學態度。

例如探究“二力平衡”實驗:

(1)器材

小卡片、細線、鐵架臺、滑輪兩個、鉤碼一盒、剪刀。

(2)方法

由于決定二力平衡的條件有多個，因此采用控制變量法，如下圖:

(3)實驗結果

①使作用在小卡片的兩個力方向相反、在一條直線上。當兩個力的大小相等時，圖(a)卡片( );當兩個力的大小不等時，圖(b)卡片( )。(平衡/不平衡)

②使作用在小卡片上的兩個力大小相等、在一條直線上。當兩個力方向相反時。圖(a)卡片( );當兩個力方向相同時，圖(c)卡片( )。(平衡/不平衡)

③使作用在小卡片上的兩個力大小相等、方向相反。當兩個力在一條直線上時圖(a)，卡片( );當兩個力不在一條直線上時，圖(d)卡片( )。(平衡/不平衡)

④把硬紙片剪開，卡片( )。(平衡/不平衡)

(4)分析得出結論:二力平衡的條件是:作用在同一物體上，兩個力大小相等，方向相反，作用在同一直線上。

6.嘗試練習

經過嘗試實驗后，學生已經對問題有正確的認識了。此時進行有針對性的練習，可趁熱打鐵，掌握并鞏固新知識。探究“二力平衡”練習題:

(1)二力平衡:物體受到幾個力作用時，如果保持( )或( )，我們就說這幾個力平衡。

(2)二力平衡的條件:兩個力( )、( )、( )并且在( )。

(3)500N的氣球正在緩緩勻速上升，氣球受到的浮力為( )N，當它緩緩勻速下降時，受到的浮力為( )N。

(4)某同學用200N的水平拉力拉著重2000N的平板車在地面上勻速向東前進，速度為lm/s，平板車受到地面的摩擦力大小是( )N，方向是( );此時車受到的重力和( )力是一對平衡力，這個力的大小是( )N，方向( )。

(5)一個物體同時受到兩個力的作用，這兩個力的三要素完全相同，那么這兩個力( )。

A.肯定是平衡力 B.肯定不是平衡力 C.可能是平衡力 D.無法確定

(6)一個小孩沿水平方向用力推靜止在水平地面上的小汽車，但小汽車保持靜止，則( )

A.小孩對汽車的推力大于車受到的阻力 B.小孩對汽車的推力等于車受到的阻力 C.小孩對汽車的推力小于車受到的阻力 D.小孩對汽車的推力與車受到的阻力的大小無法確定

(7)猴子能夠輕松地倒掛在樹枝上，當其倒掛在樹枝上靜止時，下列說法正確的是( )。

A.樹枝對猴子的作用力和猴子所受的重力是一對平衡力 B.猴子對樹枝的作用力和猴子所受的重力是一對平衡力 C.猴子對樹枝的作用力和樹枝對猴子的作用力是一對平衡力 D.猴子很輕，其重力不需要平衡就靜止在空中

7.嘗試評價

通過嘗試練習，我對學生的嘗試過程和嘗試結果進行評價，使學生明白本節課學了些什么東西，自己在什么地方存在問題，哪些是重要的，使學生對本節課所學的知識有一個系統的了解。

最后進行總結:(1)什么是平衡狀態;(2)什么是平衡力;(4)什么是二力平衡;(4)二力平衡的條件。課后，請學生討論嘗試練習的第7題的B、C選項的異同。

以上七個步驟并不是固定不變的，教師可以根據教材的具體情況適當變化，但以學生為主體的“先練后講”精神不能變。

總之，在初中科學教學中教師采用嘗試學習可以有效改變傳統的完全接受式學習，有利于學生自主、合作和探究地學習，進而推進學生學習方式的轉變。當然，任何一種學習方式都有它的特點，也有它的局限性。在實際教學中，教師揚長避短、靈活應用，把各種學習方式結合起來使用，才能有效地訓練和培養學生自覺學習的能力和習慣，提高學生的綜合科學素質。

參考文獻:

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