新課程下英語教師的角色定位

摘 要: 在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師是一切課堂活動(dòng)的“主角”，學(xué)生大部分時(shí)間都處于被動(dòng)的聽和記的狀態(tài)。本文通過對傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師角色的反思，認(rèn)為教師應(yīng)由知識傳播者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者;由主宰者轉(zhuǎn)化為組織者;由教育資源擁有者轉(zhuǎn)化為開發(fā)者。

關(guān)鍵詞: 新課程 英語教師 角色定位

在教育改革中，課程改革是核心，教師對新課程的理解和參與是實(shí)施新課程的關(guān)鍵，課程改革能否順利實(shí)施，在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新的要求。教師是教學(xué)質(zhì)量的決定因素。因此，在新課程下，對英語教師角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行探索及科學(xué)的定位，意義重大。

一、對傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師角色的反思

在傳統(tǒng)教育中，教師的主要職能是教，亦即傳道、授業(yè)、解惑。教師被視為“活詞典”、知識的“儲(chǔ)備箱”。教學(xué)的過程就是知識灌輸和傾倒的過程。英語語言學(xué)家埃克斯利說:“語言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病就是講得太多。他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。”大多數(shù)教師都把鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程作為備課的中心任務(wù)，把課堂教學(xué)的重要目標(biāo)或者唯一目的定位在完成知識性的任務(wù)。課堂教學(xué)中教師努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出理想的答案，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。雖然，英語的教學(xué)法跟隨歷史潮流和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要先后經(jīng)歷多種教學(xué)方法，但在實(shí)際授課中，大部分英語課堂其實(shí)一直都是“注入式”、“填鴨式”唱主角，教師拼命講，學(xué)生拼命記。課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏對學(xué)生智慧的啟迪和對美好未來的追求，師生的活力得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)本身也成為學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素。要從根本上改變這種困境，必須從轉(zhuǎn)變英語教師的角色做起。

二、新課程下英語教師角色的轉(zhuǎn)變

(一)英語教師是英語教學(xué)中“平等中的首席”

美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分為五個(gè)層次，分別是:基本的生理需要—安全的需要—愛的需要—尊重的需要—自我實(shí)現(xiàn)的需要，可見尊重是人的一種需要。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，其最根本的特點(diǎn)是以人為核心，以促進(jìn)人的發(fā)展為目的。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，教師為學(xué)生籌劃好一切，包辦代替。學(xué)生沒有被當(dāng)做一個(gè)具有獨(dú)立個(gè)體的社會(huì)人來對待，因而根本沒有自主參與的機(jī)會(huì)和條件，造成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性等的不斷銷蝕。美國教育家多爾提出的“平等中的首席”這一新型的教師角色，并沒有全盤否定教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，而是重新構(gòu)建其“領(lǐng)導(dǎo)者”形象。教師的作用從外在于學(xué)生的情境轉(zhuǎn)向與情境共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情境之中，教師是內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者而不是外在的專制者。因此，“平等中的首席”這一角色營造出一個(gè)親切和諧的教學(xué)氛圍，觸及了學(xué)生思維的興奮區(qū)，像催化劑一樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲起來。對他們而言，英語不再是一個(gè)沉重的包袱，而是一個(gè)美麗的尤物，學(xué)生渴望了解、掌握并自由地使用英語。

(二)由知識傳播者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者

長期以來，英語教師在教學(xué)的過程中，存在著重教輕學(xué)、重接受輕探究、重認(rèn)知輕情感等弊病，致使學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背，嚴(yán)重影響英語教學(xué)的效果。因此，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，但這并不是要教師把教學(xué)的舞臺全部讓給學(xué)生，由教學(xué)的“中心”走向“邊緣”，而是要求教師不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，即指導(dǎo)、教導(dǎo)和引導(dǎo)。因此，英語教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，曉之以理，動(dòng)之以情，教之以法，導(dǎo)之以行，把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識的過程。

(三)由主宰者轉(zhuǎn)化為組織者

成功的課堂活動(dòng)主要在于組織。在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語教師包辦一切，學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、如何評定等都在其主導(dǎo)下計(jì)劃與實(shí)施。而新課程的實(shí)施則追求靈活性和生成性，因此，首先教師要擺脫按部就班、四平八穩(wěn)的“慣性”影響，以“萬變”應(yīng)“百變”，即在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中新的生成要高瞻遠(yuǎn)矚，要有充分的預(yù)測，并設(shè)想好應(yīng)對措施;同時(shí)也要作好不可預(yù)測的應(yīng)對方法。其次，教學(xué)中教師的焦點(diǎn)應(yīng)始終放在學(xué)生身上，要能敏銳地洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài):學(xué)生在干什么，想干什么，需要什么……機(jī)動(dòng)靈活地安排、調(diào)整好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從所面對的學(xué)生的特定情況出發(fā)，而不是被教案牽著鼻子走。

教師在教學(xué)的組織過程中，對所有學(xué)生要一視同仁，包括學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、評價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)等。教師要注意嚴(yán)格和寬容相結(jié)合，既要給予學(xué)生充分的自由，形成良好的對話交流氛圍，又不能對學(xué)生放任自流，任其信馬由韁，離題萬里。

(四)由教育資源擁有者轉(zhuǎn)化為開發(fā)者

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)以綱為綱，以本為本。英語教師只熟悉英語大綱和英語教材，這些教學(xué)內(nèi)容基本上是現(xiàn)成的，根本不需要英語教師去開辟新的教學(xué)資源。但是，如今只是把教材教好的教師不再是好教師，只有把廣闊的教育資源充分利用起來、最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的教師，才是好教師。

如何開發(fā)教育資源呢?教師除了實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變外，還要注意以下幾點(diǎn):第一，注重校外教育資源的開發(fā)。在以往的教育改革中教師大多進(jìn)行的是對比較熟悉的校內(nèi)資源的開發(fā)和利用，而對豐富的校外資源開發(fā)利用不夠;第二，注意隱性教育資源的開發(fā)。一些顯性的教育資源如圖書資料等容易被發(fā)現(xiàn)和利用。但是，對于學(xué)生的情感體驗(yàn)、班級集體的環(huán)境氛圍等則容易被忽視;第三，注重遠(yuǎn)程教育資源的開發(fā)。遠(yuǎn)程教育資源特指通過現(xiàn)代傳媒傳播的信息資源，這也是開發(fā)教育資源的重要環(huán)節(jié);第四，注重生成性教育資源的開發(fā)。所謂生成性教育資源，是指在教學(xué)過程中，在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問題等，如思維的碰撞、情感的交融等。利用好生成性教育資源，往往能使教學(xué)過程富于創(chuàng)造性和樂趣。

教育者是教育過程的主導(dǎo)力量，是教育改革成功的關(guān)鍵。新課程賦予了英語教師教學(xué)工作嶄新的內(nèi)涵和要求，這就需要英語教師迅速作出正確的調(diào)整，改變過去根深蒂固的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，對自身所扮演的角色重新精確定位，積極面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)。

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