技工學(xué)校專業(yè)課考試的命題與試卷質(zhì)量分析

摘 要: 針對目前技工學(xué)校專業(yè)課考試人工命題存在的問題，本文作者提出了量化分析命題與試卷質(zhì)量的方法，并以印刷技工學(xué)校《印刷色彩學(xué)》為例進(jìn)行了統(tǒng)計分析。結(jié)果表明該法正確可行，可以通過試卷分析檢測命題質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并為專業(yè)課試題庫的建設(shè)提供了一定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞: 技工學(xué)校 專業(yè)課 試卷 量化分析

考試是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，而命題則是考試的首要任務(wù)，要命制出一份高質(zhì)量的試卷不是件容易的事情。目前在技工學(xué)校還沒有統(tǒng)一的試題庫，只能依靠教師在教學(xué)中逐步總結(jié)出一套出題的經(jīng)驗(yàn)來判斷試題的質(zhì)量，有時候所篩選的試題不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，個別情況下會出現(xiàn)試題偏難，或者試題太簡單的情況，嚴(yán)重的會出現(xiàn)錯題，或者所包含的問題不能完全反映教學(xué)的基本要求，考試成績不穩(wěn)定，學(xué)生反映試題太難或者太簡單，這些現(xiàn)象都會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。試卷分析也存在同樣的情況，試卷分析是對試卷的實(shí)踐檢驗(yàn)，對成績的分布規(guī)律有效的檢驗(yàn)，對有系統(tǒng)偏差或不合理的成績對應(yīng)的試題進(jìn)行替換，使其達(dá)到合理。

就印刷技校專業(yè)課來講，一直都是人工命題。人工命題命題者脫離不了主觀因素，可能會不自覺地習(xí)慣某些題型，如果要使試題有一些創(chuàng)新，更是絞盡腦汁，同時還承擔(dān)著試題是否存在“缺陷”的巨大風(fēng)險，而專業(yè)課教師大都承擔(dān)了很多課程，命題工作量大，各種問題顯得非常突出。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域[1]，印刷技校應(yīng)抓住這一機(jī)遇，加速實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化，使之在改革教學(xué)法、提高教學(xué)水平中發(fā)揮重大作用。我通過教學(xué)實(shí)踐，利用4項(xiàng)量化指標(biāo)分析討論了考試命題的規(guī)范性和試卷質(zhì)量的科學(xué)性，為印刷技校專業(yè)課試題庫的建設(shè)提供了必要基礎(chǔ)。

1.試卷評價的量化指標(biāo)

試題的評價方法有很多，而針對一般專業(yè)課的考試情況并結(jié)合技校課程的考試特點(diǎn)，以試題的難度、覆蓋度、區(qū)分度和信度[2]作為量化指標(biāo)，來進(jìn)行命題與試卷質(zhì)量分析。

1.1 難度

難度分為試題難度和試卷難度。試題難度是指單個試題的難度，試題難度的計算公式為:

下式計算得到試卷的難度:

式中N為試卷的難度，范圍一般為0—1，分為四個區(qū)間:易(0.001—0.3)，一般(0.301—0.6)，較難(0.601—0.850)，綜合(0.851—0.999)。各試題的難度應(yīng)基本滿足以下比例:易15%，一般45%，較難30%，綜合10%。

1.2覆蓋度

試卷的覆蓋度是衡量考題在考試范圍的廣泛程度。首先統(tǒng)計出本課程的考點(diǎn)，考點(diǎn)數(shù)量的分布應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱中各部分的學(xué)時數(shù)的比例確定， 然后列出每個試題所包含的考點(diǎn)，最后計算出整個試卷的獨(dú)立考點(diǎn)和每個考點(diǎn)所占的比例，計算公式為:

式中F為試卷覆蓋度，F(xiàn)V為第i個試題的考點(diǎn)數(shù)目，F(xiàn)M為課程總考點(diǎn)數(shù)目。試卷的覆蓋度一般要達(dá)到50%以上，覆蓋度分為四個等級:小，1%—30%;一般，31%—65%;大，65.1%—85%;強(qiáng)，85.1—100%。在考題中應(yīng)該有一定量的選擇題和判斷題，這樣可以提高試卷的覆蓋度。

1.3區(qū)分度

試題的區(qū)分度是衡量試題對不同水平的學(xué)生的區(qū)分程度的指標(biāo)，也就是通常所說的分?jǐn)?shù)拉開距離。如果試題的區(qū)分度高，不僅可以區(qū)分出學(xué)生水平和能力的微小差異，快速精確定位各類學(xué)生的知識水平，而且可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在的問題，為采取應(yīng)對措施提供依據(jù)。試題的區(qū)分度計算公式如下:

式中Q為第i個試題的區(qū)分度，PH為總體得分前27%的學(xué)生第i道題得分的平均比例，PL為總體得分后27%的學(xué)生第i道題得分的平均比例。則整個試卷的區(qū)分度由下式確定:

式中Q為試卷的區(qū)分度，n為試題總數(shù)。區(qū)分度的理論范圍為-1—1，具有正常區(qū)分度的理論取值范圍應(yīng)該大于0，如果某一題的區(qū)分度小于0，則說明答對該題的差生比好生多，這樣的考題在某種程度上存在問題，會降低此次考試總分的準(zhǔn)確性，應(yīng)作為無效題去除。區(qū)分度分為四個區(qū)間:小，0.05—0.25;中，0.251—0.35;大，0.351—0.5;強(qiáng)，0.51—1。試卷的區(qū)分度應(yīng)滿足以下分布:小，30%;中，40%;大，20%;強(qiáng)，10%。

1.4信度

信度為表現(xiàn)在同一考試在不同時間上所得結(jié)果的一致性。在正常的考試過程中，成績的分布應(yīng)該呈正態(tài)分布，比較多的分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)聚集在平均分附近，高分和低分的數(shù)量不應(yīng)太多。在信度分析中，以5分為一個區(qū)間(100分制)，計算每個區(qū)間的人數(shù)，得出成績分布圖，依據(jù)參數(shù)估計理論，以一次考試為實(shí)驗(yàn)，利用有限樣本估計總體樣本的取值是否合理，在統(tǒng)計分析中，均值和方差極為重要，其計算公式如下:

狀，同時還要對均值進(jìn)行置信空間估計。在假定成績?yōu)檎龖B(tài)分布的前提下，滿足一定概率下的置信區(qū)間為:

式中n為有限樣本的值，σ為標(biāo)準(zhǔn)差，t為與給定概率的有關(guān)參數(shù)(α=99%時，t=2.861)。

2.試卷的質(zhì)量分析

以印刷技工學(xué)校《印刷色彩學(xué)》為例，采用難度、覆蓋度、區(qū)分度和信度四個量化指標(biāo)，對一次考試的試卷進(jìn)行試題分析和考試成績的試卷分析[3]，以下為相關(guān)的圖表。

根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計情況，各項(xiàng)指標(biāo)均在正常范圍內(nèi)，成績分布呈正態(tài)分布規(guī)律，由于采用有限樣本的統(tǒng)計結(jié)果，概率在99%下的置信區(qū)間為(61.89， 69.20)，計算結(jié)果表明了該方法的可行性和正確性。

3.結(jié)語

專業(yè)課教師在多年實(shí)踐教學(xué)過程中，存儲了大量經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的考試題，是具有很高價值的教學(xué)資料。通過對命題和試卷質(zhì)量的定量分析，教師不但可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)和命題過程的不足，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也可以為專業(yè)課試題庫的建設(shè)提供基礎(chǔ)條件，減少教師在命題過程中的大量投入，加快教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn):

[1]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2006:2-12.

[2]盛驟，謝式千，潘承毅.概率論與數(shù)理統(tǒng)計[M].北京:高等教育出版社，2001:85-129.

[3]朱建平，范文霄.Excel在統(tǒng)計工作中的應(yīng)用[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007:34-66.