教學語言風格淺論

摘 要: 本文闡述了教學語言風格個性化追求的現狀，重點論述了影響個性化語言風格形成的原因，指出教師的思想觀點、學識修養、個性氣質和閱歷等都是教學語言風格的形成原因，并對教師提高教學語言藝術水平的途徑作了探索，認為加強自身的思想修養，夯實知識基礎，具備勤奮好學的優良品質，教師的富有鮮明個性的教學語言便可以形成。

關鍵詞: 教學語言風格 豐富多彩 言為心聲 詩外功夫

教師語言風格是教師根據一般教學方法的要求，把自己的教學態度、知識水平、教學能力、思維方式和行為方式等因素，在長期的教育生涯中刻苦磨礪，不斷創造，逐步形成的帶有某種穩定性、獨創性和顯著個人特征的語言格調。教學語言風格的形成是教師語言藝術成熟的重要標志，展示了教師的風采、氣質和品格。

在應試教育下，程式化的教學使一部分教師喪失了個性。他們的“第一人稱”、“我”被“先生”同一化，以“先生”來代替自身，從而被剝奪了個性、主體性，成為抽象性的個體。他們盲目地圍著考試指揮棒，長期蜷縮在約定俗成的課堂講臺上，周而復始地就文教文，機械地搬用別人的教案或讓教學參考書牽著鼻子走，備課時想的只是怎樣把教學內容一股腦兒塞給學生，很少考慮教學的時代性、靈活性、藝術性、創造性，更不去追求如何形成自己的風格，結果使自己的教學個性漸趨平庸，本身所具有的學者風度逐漸地被“教書匠”所代替。時代呼喚有鮮明個性的教師，他們應不拘泥舊有的思維模式，打破先入為主的模式，從現實分析、評判、結論，使各種新生的東西得以客觀評價，在情感與認識相統一的基礎上引導、影響學生。

一、豐富多彩:教學語言風格的個性化追求

特級教師唐承彬認為:“語文作為一門學科，是含有不少科學因素的，但在人們的普遍觀念中，語文也是藝術性學科。在語文教學的實際過程中，牽涉到許多無法定量定序的變項，語文教師個人的特點，往往比某些規定的東西更實際，更重要。”確實，語文教學應在理性地傳授知識、探討規律的同時，藝術地求異創新，以獨特的教學個性，求得多彩的教學風格。

我們聽優秀教師講課，總會感到他們的語言與眾不同，帶有鮮明的個性，烙上了深深的“自我印記”:或華麗典雅，質樸豐實;或幽默機智、妙語連珠;或穩重凝練、有條不紊;或語言清新、秀麗溫婉。可謂各領風騷，豐富多彩。而教學語言風格的不同，又構成教學風格的差別，有的以情感強烈為特色，有的以理性邏輯征服力為長處。他們的教學風格又分別形成以藝術型為特色，或以科學型為特色的教學魅力。

于漪老師擅長詞采風華、情真意切的詩化語言。她的教學語言整體上洋溢著新穎的詩美氛圍，學生置身其中，如沐春風。她區別于其他名家的語言特點就是三個字:情、趣、美，即重情、尚趣、寓美。

錢夢龍老師凝練硬朗、深邃縝密的理性語言充滿了誘導性，他常常通過親切的、機智的提問來拓寬學生的思路，解決教材中的疑點、重點、難點，而學生通過語域的轉換、遷移則易找到正確的答案。

魏書生老師親切、真誠、自然，他把學生放到了平等的對話立場上，與學生進行商討。他把學生當作學習的主人，也把學生當作自己的朋友，由此使學生的真實性情得到盡情的展露，使學生的個性得到充分的發展。

總之，優秀的語文教師在教學語言的理與序、情與趣諸種辯證關系上都有自己獨到的和成熟的處理，在將生命內視圖像轉換為外在有聲語言的素質和能力方面，都有自己獨樹一幟的創造。所以，他們的課堂教學呈現出迷人的光彩。今天，豐富多彩的教學語言風格已成為語文教師追求的目標。單一的說教語言已經不能適應現在的課堂教學了。隨著語文課程的不斷改革，作為教學手段的教學語言也在不斷發展變化，從以前的單一、毫無個性到如今的多元化組合系列，充分證明教學語言的園地里已經呈現出豐富多彩、百花齊放的壯美景觀。

二、言為心聲:影響教學語言風格形成的原因

所謂“言為心聲”，是指教師的教學語言體現了自己的思想觀點、學識修養、個性氣質、閱歷經驗與教育觀念等。因此，雖然教師的教學語言風格是豐富多彩、異彩紛呈的，但是這些個性化的特征是由他們內在的因素決定的。

1.教師的思想觀點對教學語言風格的影響。

可以這樣說，任何一個教師在向教育對象“傳道、授業、解惑”的過程中，都是直接或間接地顯示他的“自我”，表現自己的是非觀。教師在啟發引導學生樹立正確的人生觀，培養學生的道德意識、高尚情操、倫理行為時，語言必然打上主觀因素的痕跡。所以一般來說，教師的思想道德高尚，他所表達出來的語言往往是激勵人、催人奮進的;相反，如果教師本身的思想不正、品行不端的話，他的語言就會顯得很粗俗平庸，不僅不能使學生得到美的享受，反而會使學生受到不良的影響。所以教師的思想觀點對其語言風格有很大的影響。

2.教師學識修養對教學語言風格的影響。

德國著名教育家第斯多惠說，教師“自己受了多大程度的教育和教養，在多大程度上使這種教育和教養成為自己的財富，他就只能在這樣大和這樣多的程度上對別人發生培養和教育的影響，而且必然會發生這種影響”。這段話簡單地說，就是只有根基扎實、知識全面的教師在運用語言時，才能把知識講得妙趣橫生，才能根據自身的學識修養形成獨特的語言風格。如果他的知識和教學內容一樣多，甚至更少，講課就難免結結巴巴，不能暢所欲言，這樣教師就只好照本宣科，給學生唱催眠曲了，所以也就根本沒有語言風格可言。

3.教師的個性氣質、情感對教學語言風格的影響。

風格是“情性所鑠，陶染所凝”，教學語言風格受教師在教學過程中涌動起來的個性氣質和情感態度的影響。

一般情況下，從心理學角度看，膽汁型的教師熱情澎湃、精力旺盛、性格開朗，教學語言往往表現出激情洋溢、言語鏗鏘、干脆利落、生動活潑等風格特點;黏液質的教師冷靜嚴肅、不茍言笑、循規蹈矩，教學語言常常具有嚴謹的邏輯性、沉實樸素、語調平緩等風格特點;多血質的教師活潑好動，反應迅速、敏捷，教學語言經常是充滿活力、幽默風趣的;而抑郁質的教師則是斯文好靜、膽小謹慎的，所以他們的語言可能是遲緩平淡、頓挫沉重的。

總之，熱情的教師，語帶激情;沉靜的教師，條理清晰;樂觀的教師，語言爽朗;風趣的教師，語言幽默。當然，也要排除個性氣質對教學語言帶來的負面影響。

4.教師的閱歷、教育觀念對教學語言風格的影響。

一個人的生活環境、成長經歷也決定著個人的語言風格。由于年齡等的差異，教師所受到的教育有所不同。舊的人才觀看重的是培養知識型、守成型的人才，這樣的教育環境有利于培養出基礎知識扎實、系統完整的師資人才，這樣的教師在施教中追求準確性、邏輯性，他們的語言也往往嚴謹精深。而新的人才觀更強調培養智能型、創造型人才，這些高素質的教師在施教中追求實踐性、創造型，他們的語言風格活潑，個性鮮明。其原因就在于教師不同的閱歷和不同的教育觀念。

三、詩外功夫:教師提高教學語言藝術水平的途徑

提高教師的教學語言水平，不僅要在語言技巧上作文章，而且要注意以下幾個方面的問題。

1.加強教師自身的思想修養。

古人云:“慧于心而秀于言。”俄國文藝批評家車爾尼雪夫斯基指出:“思緒不清，則語言不明，表達上的不貼切和含糊只能說明思想混亂。”馬克思說:“語言是思想的直接現實。”這些論斷告訴我們，教師要從根本上提高教學語言藝術水平，就必須切實加強自身的思想、道德等方面的修養。

2.夯實教師的知識基礎。

教師要提高語言藝術水平，不僅要掌握所教學科的專業知識，而且要掌握相關的專業知識，比如教育學、語言學、心理學等;不僅要掌握相關學科的專業知識，而且要廣泛涉獵其他領域的學科知識，比如哲學、美學、社會學、文化學、傳播學等。教師掌握了廣博、豐富而又新鮮的知識，就可以產生“言之有新”、“言之有情”、“言之有物”的教學語言藝術效果。教師的教學語言以深厚的知識修養作基礎，會給人以充實之感，使人感到教學語言那鍛造靈魂的力量。

3.培養勤奮好學的優良品質。

教師良好的教學語言藝術修養是可以培養的，但不是自然而然就可提高的，需要自覺追求，苦心修煉一番才行。如于漪老師的教學語言藝術是大家交口稱贊的，而她的“臺下”功夫卻鮮為人知。據說于漪老師在進課堂之前，總要把自己認真寫下的教案，包括導語、解題的話和所設計的問題、結果，都背得滾瓜爛熟。于漪老師出色的教學語言藝術完全是靠她勤說苦練練出來的。因此青年教師就更應該勤奮刻苦地錘煉自己的語言。

青年教師的專業知識的深度和廣度不夠，教學經驗較少，盡管教學熱情很高，但難免教學語言的準確性不強，靈活性不夠，連貫性較差，所以要提高自己的教學語言水平，使自己的語言展現出個性的魅力，就只有不斷地學習和積累，用對教育事業的一片摯愛的感情去學習，如此才能逐步形成自己的教學語言風格。

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