試析案例教學在跨文化交際課程教學中的運用

摘 要: 案例教學改變傳統的教學模式，把語言知識學習變為通過案例分析與評價自主獲得知識，它立足于語言交際功能，使學生通過對案例的正確理解和分析來掌握知識，使學生的語言綜合運用能力得到提高。案例教學的目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生的獨立思考能力，幫助學生建立一套分析、解決問題的思維方式。文章從案例教學的涵義與特點入手，闡述了案例的收集方式和案例教學的實施過程，對案例教學在跨文化交際課程教學中的可行性進行了分析。

關鍵詞: 案例教學 跨文化交際 實施

1.案例教學的涵義

案例教學是以案例為基本教學材料，將學習者引入教學實踐的情境中，通過師生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學生面對復雜情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。

2.案例教學的特點及優勢

案例教學是以理論與實踐相結合的互動式教學為基本特征的教學，它是當前英語教學改革的一個重要研究課題。它改變傳統的教學模式，把語言知識學習變為通過案例分析與評價自主獲得知識，并立足于語言交際功能，學生通過對案例的正確理解和模仿來掌握語言表達形式，語言綜合運用能力也得到提高。案例教學具有以下幾個特點。

2.1培養學生獨立思考的能力，激發學生學習的興趣與積極性。

在跨文化交際課程中，學生是學習的主體，教師只是一個引導者、組織者、評論家。教師通過獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在學習案例的過程中閱讀、思考、分析、討論，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高分析問題、解決問題的能力，進而提高素質。例如，在講授西方的“文化中心論”這一枯燥而又難懂的概念時，我采用案例教學使“文化中心論”變得更加具體，方便學生理解，而且這樣比平鋪直敘地講課更容易給學生留下深刻的印象，激發學生學習的興趣，使學生牢記。

2.2拉近師生間的距離，培養學生的創新精神。

使用啟發式、討論式的教學方法，教師從講臺上走下來，融入到學生當中，打破了傳統的“你聽我講”的填鴨式教學模式，師生共同探討問題。這樣不僅能夠拉近師生間的距離，而且有利于培養學生的創新意識。案例教學不是一種定向思維，而是一種變通性的思維，要求學生在思考過程中有自己獨特的見解。案例討論的結果沒有絕對的對與錯，沒有唯一正確的標準答案。鼓勵學生大膽發表自己的獨立見解，甚至展開爭論，有利于培養學生變通性思維并從多個角度去觀察發掘事物本質。案例教學把學生設計在特定的情境中，在信息不充分的條件下對復雜的形勢獨立作出判斷和決策。在這個過程中學生能調動情感、想象、洞察力等因素，鍛煉綜合運用各種理論知識、人生經驗來分析和解決問題的能力，培養創新精神和創新能力。

2.3突出實踐性，客觀地反映文化沖突的實際情況。

案例教學的素材應來源于實踐，沒有個人傾向的意見或觀念，是對真實情景的客觀描述，使學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。以中西方見面時的寒暄語為例，英語文化中，人們見面談論天氣，既可作寒暄語，又可用來打破僵局，通過雙方的寒暄達到交際和溝通的目的。中國人則經常以“吃飯了嗎?”“你上哪去?”這些在西方人看來多少有點觸犯隱私的語句來與對方寒暄。案例教學使課本的內容更貼近學生生活，學生容易留下深刻印象，有助于學生掌握與英語國家客人交談的規則與技巧，培養跨文化交際的意識。

3.案例收集與選擇

案例教學中，案例的選擇是十分重要的問題。教學中的案例可以是在書籍、報紙、新聞中收集而來的案例，也可以由教師自行撰寫或由現成案例改寫而成，甚至當學生已經熟悉案例教學法后，也可以讓學生自行創作。跨文化交際課程中的教學案例應該體現以下幾個特點。

3.1真實性和典型性。

一個完整的案例必須包含標題、背景、問題、解決策略、反思與討論等部分。要客觀地描述人物與事件，要有真實感，具備一定的針對性。

3.2可讀性。

要點表述清楚，有連貫性、整體性，沒有無用的資料。撰寫案例要以學生的能力為基礎，案例的復雜程度要符合教學大綱要求。無論從文字還是內容上，都必須使學生能夠理解案例。案例的內容應能激發學生探究和學習的興趣，使學生可以從中學到知識。

3.3多樣化。

在選擇案例過程中，還要注意案例類型要多種多樣，單一的類型容易讓學生產生疲勞感。案例主要有四種類型:(1)意外式案例。這是反映師生巧妙處理教學中發生的出人意料而又合乎情理的偶發事件的案例。(2)主題式案例。這是師生圍繞一定主題而展開教學活動的典型實例。(3)綜合式案例。這是師生運用教材中的一課或一節內容進行教學的典型實例。(4)課題研究式案例。這是學生在教師引導下按課題展開自主研究的典型實例。在跨文化交際教學案例的收集與選擇過程中，應注意幾種類型案例的變換，保持學生對案例教學的“新鮮感”，促進課堂教學活動的順利進行。

4.案例教學在跨文化交際課程中的運用

跨文化交際課程的教學重點是培養學生的跨文化交際意識和培養學生運用所學到的跨文化知識的能力，改變單純的語言知識傳授。案例正好為跨文化交際的教學提供了豐富的情景。采用案例教學進行跨文化教學與能力培養，一般有以下幾個操作步驟。

4.1案例的引入。

教師上課過程中所用的案例，從其來源講，可分為兩種:一種是自編案例，另一種是他人編寫的案例。對前者，教師可介紹一些有關案例的感受、趣聞、軼事，以引起學生的注意;對后者，教師可運用一些其他手段來提醒學生予以注意，或者通過提問的方式來幫助學生更好地理解案例并弄清案例的背景。

4.2案例的討論。

在案例討論過程中，學生被分成幾個小組。教師必須提醒每組學生要在案例提供的背景材料基礎上，解決案例中提到的問題。案例討論一般需要解決以下幾個關鍵問題:案例中的最難解決的問題是什么?解決問題的方法有哪些?我們的決策標準是什么?哪一個方案是最佳備選方案?這一方案應該如何實施?何時將計劃付諸行動?在討論這些問題的過程中，教師應作為一個引導者、一個組織者，幫助學生處理詞匯及語法問題，使學生能夠更準確地表達自己的觀點。

4.3引導學生對結論進行分析與評價。

對于同一案例，每個組的學生可能得出不同的結論。即使學生分析判斷有誤，教師也不必立即糾正，可采取誘導方式，例如及時進行有關跨文化知識的補充，使學生自覺修正觀點。在此過程中，教師不要直接給出觀點，而要引導學生各抒己見，給學生充分的時間，讓學生通過自己的分析得出結論。教師可以指出學生分析案例時的不足之處，對學生的結論進行補充及修改。

綜上所述，案例教學可以為學生提供近乎真實的跨文化交際場景，使學生獲得跨文化交際的經驗，提高跨文化交際的能力。我們的教學實踐也證明了案例教學的可行性、有效性與可操作性。然而，在實踐中如何更好地應用案例教學還需我們不斷探索和總結經驗。

參考文獻:

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