關于小學低年級成語教學的悟與思

實踐證明，兒童學習語言，對于某個成語的理解不可能一步到位，也不是一個成語的方方面面都理解了才去運用，而是在言語實踐活動中逐步地加深對這個成語的理解，逐漸地知道該怎么運用這個成語。實際上這是一個動態(tài)的、逐步深化的過程。下面我就小學低年級語文的成語教學談點自己的感悟。

一、課中細嚼，品讀成語

教師把成語的再次理解、加以運用與平時的語文閱讀課堂整合在一起是一個非常有效的途徑。

1.聯系生活實際，感知成語意境。

低年級學生對直觀、形象的事物容易理解和接受。教師可把一些學生難理解的成語轉化為直觀事物，將學生帶至現場，或利用視頻、圖片等影像資料，讓學生一邊觀察，一邊聆聽講解，讓成語與其所代表的事物或情景在頭腦里掛起鉤來。如成語歌“春暖花開、春色滿園、春光明媚、春意盎然”，教師就可以在春暖花開的季節(jié)把學生帶到公園里，或者出示相關圖片，讓學生觀察園子里的景物，說說看到了什么，教師相機出示成語，讓學生結合眼前的景物理解詞語的意思。

2.抓住人物特點，理解成語大意。

教師應重視引導學生抓住重點詞語進行品味，幫助孩子了解人物特點。通過品詞析句，引導學生自主感悟，引導學生去體會、感悟，是實施閱讀教學的有效途徑。我們的教材中有很多形象鮮明的人物。教師把對成語的學習變成對人物品質的抽象概括，有利于學生更進一步加深對人物性格的理解，準確掌握文本表達信息，同時也能理解更多的成語的意思。

3.借助語言場景，巧用成語概括。

學生的大腦中有很多成語，在特定的場景下會被激發(fā)、被牽引出來。我們要在課堂中充分利用這樣的語言場景，讓學生在有所感悟的情況下，自然地在大腦中浮現某個成語。如在教學《雷雨》時，請學生把課文前三段話默讀一遍，讀的時候能想到哪些成語來形容雷雨前的景色呢?“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。閃電越來越亮，雷聲越來越響。”“電閃雷鳴”等成語便會從學生的記憶中被這段文字描寫的場景激發(fā)出來。

4.利用文本語言，嘗試成語遷移。

很多成語是從典故或神話中提煉出來的。當學生接觸到這個故事時，教師有意識地提示，學生會恍然大悟，原來這就是那個成語的意思啊。如在教學《盤古開天地》時，利用板書回顧盤古開天地的過程時，教師就可以有意識地讓學生利用成語來替換文中語言:“用力猛劈”、“天地分開”這個過程，我們可以用一個成語來說——“開天辟地”;“頂著天蹬著地”，我們也可以用另一個成語來說——“頂天立地”。這樣就會實現成語原意的成功遷移。在平時的課堂教學中，因文制宜地結合成語積累和運用，是成語積累和檢測積累的一個重要途徑。

二、講聽故事，共享成語

1.聽故事，激發(fā)興趣。

進行成語故事的聽說訓練能訓練學生的口頭表達能力，也能使學生懂得許多做人做事的道理，更能豐富學生的詞匯倉庫，對學生今后駕馭語言文字和具體寫作都有很大的幫助。開始階段，學生不知道挑選哪些故事，大部分學生不敢大膽嘗試上臺講故事。這時，教師可以示范講幾則有趣的成語故事，以激發(fā)學生講成語故事的興趣;然后挑選幾位優(yōu)秀學生講，而且事先教師必須做好輔導工作，以便講得更有效、更生動，為其他學生樹立“講好”的榜樣。

2.講故事，感受成功。

有了榜樣的作用后，教師可出示10—20個的成語，如:三顧茅廬、鐵杵成針、望梅止渴、完璧歸趙、四面楚歌、負荊請罪、精忠報國、手不釋卷、懸梁刺股、鑿壁偷光等。可以是學生經常接觸的或以前曾經學過的成語，讓學生自由挑選，時間安排在每天中午午讀時間的5分鐘左右。如果學生已經能順利講完這些成語故事，就可以進入“自選”階段，即自由挑選自己最感興趣的一則成語故事，講給大家聽。教師對學生進行適當的評價，既可以使學生獲得付出勞動而得到肯定的喜悅，又可以使學生明確自己的長處和短處，同時也讓其他學生取長補短，以使輪到自己時能講得更好。

3.編故事，享受快樂。

成語故事，有的生動有趣，有的富有生活寓意，符合小學生的特點，能引起學生再次創(chuàng)作續(xù)編故事的興趣。學生會用自己的經驗知識去說寫故事中人物的所作所為，所感所知，用離奇的想象去編有趣的故事情節(jié)。教師抓住時機讓學生續(xù)編成語故事，可以有效地培養(yǎng)學生的想象能力，開啟學生想象的大門，深化理解成語故事。如在講完“狐假虎威”的故事后，學生續(xù)編故事，并講給同學聽。狐貍再次遇到老虎時，有“吃一塹長一智”版本的，有“執(zhí)迷不悟”版本的，每個版本，學生都用一個成語來詮釋。這樣的故事既有對原來故事的改編，又有對新成語的故事演繹，學生聽得津津有味。

三、課外延伸，采集成語

低段學生對成語積累有了興趣，總想有更多施展的機會，在作文中運用，在課堂上口頭展示，在平時談話中流露，這還不能讓他們感到滿足，同學之間總在展開良性競爭，比比誰積累得多。

1.消化文本內涵，摘記成語。

我們的教材本身就是一本藏有豐富成語的資料庫。對于文本中的成語，學生在課堂理解的基礎上，在課外把它摘記下來，并能用一用，就能更好地把握這些成語的內在含義，還能收集成一個小小成語冊。如在《孔子拜師》中，有“風雨兼程、風餐露宿、風塵仆仆、誨人不倦、學無止境”等。

2.布置回家作業(yè)，擴充成語。

我布置一個小小的回家作業(yè)“擴詞”，鼓勵學生用成語，每用一個成語我打一顆五角星，學期結束根據五角星的多少評出“成語大王”。學生為了多得五角星會想方設法多寫成語，但也往往把一些意思不理解的成語寫上。所以我規(guī)定，寫上去的成語必須能說出一點意思或者能用這個成語說一句話。我在批改的時候，根據學生寫的成語作有目的有方向的抽查考驗。

3.鼓勵課外閱讀，摘錄成語。

幼兒園有親子共讀，到了小學學生就開始逐步獨立閱讀，到小學二年級的時候基本都有課外閱讀的習慣。課外閱讀是獲取更多成語的好途徑。學生在閱讀中會有意識地積累成語，我讓學生把收集到的成語記錄到一個小本子里，把這個本子叫“采蜜本”，把它當作一個成語倉庫，一本課外積累的成語大全。除了從課外書上獲取外，在平時和家長的交流中學到的成語，也都可以采錄在本子上。小學語文教學不是重在給學生建構一個語文知識的系統，而是重在培養(yǎng)他們的讀寫聽說能力。我們讓學生選收成語，編寫成語歌，著眼點是常用不常用，有無積累價值，而不是界定其是不是嚴格意義上的成語，所以應盡量肯定他們的收集。