精心創設課堂教學情境,提高歷史教學的有效性

摘 要: 新課程改革的理念要求突出學生在學習過程中的“主體性”地位，要求轉變教師的教學方式和學生的學習方式。在高中歷史教學過程中依據中學生的心理情感特征，在發揮教師“主導性”作用的前提下，有針對性地創設良好的教學情境，可以充分調動學生自主學習、合作探究的積極性，從而達到提高中學歷史教學有效性的目的。

關鍵詞: 高中歷史教學 創設情境 有效性

新課改提倡突出學生在學習過程中的“主體性”地位，著重培養學生的探究合作能力和創新能力。這一理念告訴我們，要為學生營造一個興趣盎然的良好環境，要能激發學生學習歷史的興趣。教師如何才能適應這個要求呢?“創設課堂教學情境，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展”。[1]怎樣才能把歷史課上活，如何創設有效的課堂教學情境呢?在平時的教學中，我作了以下幾點嘗試。

一、有效創設問題引領情境

古人云:“疑是思之始，學之端，小疑則小進，大疑則大進?！眴栴}是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。創設問題情境可以幫助學生學習歷史知識，培養學生養成良好的問題意識，鼓勵學生敢于質疑、探疑和解疑，培養學生的創新能力，使學生主動學習和探索，全面提高人文素養。

問題情境如何創設?如我們所用的人教版歷史教材每課正文前都有“探究的主要問題”，可以好好利用。但教材給出的有些問題不一定適合學生的認知層次，在創設問題情境時較好的方法是對教材的內容進行合理整合，啟發學生結合知識點，分析思考、議論析疑。以人教版必修一第五單元《現代中國的對外關系》為例，課程標準對本課的知識要求是:了解新中國建立初期的重大外交活動，理解和平共處五項原則在處理國際關系方面的意義;簡述中國恢復在聯合國合法席位的基本史實，概括我國在外交方面所取得的重大成就;了解中美關系正?；椭腥战ń坏闹饕穼?，探討其對國際關系產生的重要影響，等等。如完全按教材內容平鋪直敘地處理教學，將無法激發學生學習和探究的興趣，教學效果差。我在復習時按時間循序給出現代中國三個時間段外交的歷史的圖片，創設問題情境。要求學生自主閱讀之后，先用表格列舉出在三個時間段內現代中國分別取得哪些重大的外交成就，由此引發學生的興趣。然后巧妙設問，提出如下問題讓學生思考:(1)每一個歷史時期內現代中國的外交政策具有什么特點?促進其在不同時期實行不同外交政策的原因分別有哪些?(2)這些外交政策各自對現代中國產生了怎樣的積極作用?(3)從現代中國外交發展的歷程中，你認為影響現代中國制定外交政策的因素有哪些?有效的問題情境創設讓學生活起來了，學生的思維不再以教師為中心，而是自覺地主動地去探索、去思考。

創設問題引領情境，一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題情境是激活課堂、有效實施教學的根本方法。

二、積極創設語言感染情境

馬卡連柯曾說:“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍?！币字刑煸谥醒腚娨暸_《百家講壇》欄目中品三國風云人物時，臺下的觀眾會神凝聽。大家在被講學者的學識折服的同時，也被他那生動形象、富有感染力的語言所吸引，于是便一講一講地收看下去。這對我很有啟發:教師若僅有廣博深厚的知識積累，還不能保證把課上好，只有語言生動形象、富有趣味性、感人至深，才能抓住學生心靈，激發學生對歷史的學習興趣，提高教學效果。

如在講選修四《統一多民族國家的締造者——康熙帝》中“雅克薩之戰”的結果時，我的過渡語是:“1689年，東西方各發生了兩件重大事件。一件是西方英國頒布了《權利法案》，用明確的法律條文來限制專制王權，資本主義的政治制度——君主立憲制逐步確立起來。一個是東方的中國，1689年清朝同俄國簽定《中俄尼布楚條約》，使統一多民族的封建國家得到鞏固。—個開始走上資本主義加速發展的道路，一個繼續走封建老路，創造了康乾盛世的局面，直至l840年中國被英國用炮艦轟開了大門?！边@樣緊緊吸引住學生，為下一步客觀評價康熙帝奠定了基礎，激發了學生學習濃厚興趣和探求新知識的欲望，使學生的學習由被動轉向主動，從而有效地提高了學生的學習成績。

三、適時創設小組競賽的情境

列寧曾說:“競爭在相當廣闊的范圍內培植進取心、毅力和大膽精神?！盵2]競爭是現代社會的基本特征，具有目標性、對抗性、不可回避性等特性。課堂里的人際競爭能激發學生個人的努力，提高成就動機和抱負水平，縮小個人能力與成績之間的差距，提高學習效率。竟爭也能使學生較好地發現自己尚未顯示出來的潛力和局限性，有助于自覺地克服某些不良人格特征。競爭還可以增強學生的學習興趣，促使學生向競爭對手學習，使集體生活朝氣勃勃，充滿生機。[3]這樣便在學習中引入競爭，使教學交往的頻度提高，力度增強，有效地促進教學價值的實現。

在教授必修三第2單元《古代中國的科技成就》一課時，我發現這課的知識點特別多，于是就設計了十多道選擇題和四道簡答題:

1.中國四大發明中，最早走向世界的是

A.造紙術 B.火藥 C.印刷術 D.指南針

2.被馬克思稱為人類“最美妙的發明之一”的是

A.火藥 B.指南針 C.印刷術 D.十進位值制記數法

……

3.中國古代的四大發明對對歐洲社會和文化的發展作出了怎樣的貢獻?

4.中國在數學、天文歷法、農學生物、醫學、建筑、造船航海等領域各有哪些代表性的成就?……

在課堂上我按照學生原始的座位進行分組，采用小組競賽的方法，由八個小組的學生來搶答問題并給予累積獎分，最后根據得分高低評出最佳小組和最佳答題手各一個。由于課前已布置學生預習，因此課堂上學生群情激昂、踴躍發言、氣氛活躍，下課時學生們還意猶未盡、興趣盎然，使學生們獲得了巨大的成就感。

蘇霍姆林斯基曾說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！薄叭鄙龠@種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！痹趲啄甑慕虒W實踐中，我對于這一點深有體會，讓學生獲得成功的體驗，培養自信心，是提高學生課堂學習積極性從而并提高課堂教學效率的有效途徑。在課堂教學中，創設小組競賽的情境不失為一個理想的方法。

四、合理創設角色體驗情境

所謂角色情景，是透過歷史史實和問題情景的設計，沒有舞臺限制、不必經過排演，讓學生在設身處地的情況下嘗試扮演歷史中的人物，嘗試不同的處理方式和行為模式，以增進學生洞察歷史環境、解決各種問題、適應生活的能力。應用這一教學模式，學生的學習不再是單方面的被動接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和觀看表演的過程中，主動地思考問題，自行解決問題，并從角色扮演的活動中獲得學習歷史的興趣，引發學生學習歷史的主動性。因此，在整個過程中，課堂氣氛非常活躍，演員演得也非常投入，觀眾中不時爆發出熱烈的掌聲。扮演者已經把自己的感情溶入到歷史當中去了，一改歷史課堂上死氣沉沉的面貌，能夠激發自己對歷史的興趣。

如我在教授必修一第三單元《新民主主義革命的偉大勝利》一課時，對于抗日戰爭勝利后，中國面臨三條道路的選擇，即國民黨反動派企圖建立一黨獨裁的政府、民主黨派希望建立資產階級民主共和國、中國共產黨要求建立民主聯合政府。廣大人民群眾應該選擇哪那一條道路?我讓四位同學分別代表國民黨、民主黨派、共產黨和人民群眾，各黨派在政治協商會議上向人民群眾闡發本黨的政治主張及其理由并進行相互辯論。通過具體角色的扮演，再現了抗戰勝利后的中國國內形勢，不僅極大地調動了學生參與課堂學習的積極性，培養了學生的組織能力、表演能力和協作精神，而且使學生輕易地弄清了當時國內三派政治力量的政治主張的本質區別，進一步明白了只有中國共產黨是真正代表人民群眾利益的政黨，沒有共產黨就沒有新中國，熱愛中國共產黨的情感自然而生。

這種學習的重點不在于知識的本身，而是獲得知識的過程。角色扮演模式就是這樣一項歷程，它是一項動態的學習活動，讓學生在其中思考問題，選擇適合的問題解決方法，并互相評價，使他們逐漸養成思考與做選擇的能力。很多學生都對事件、歷史地位及歷史人物表達出了自己的看法。

創設課堂教學的情境除了上述以外，還有圖片情境、數據圖表情境等，教師應該積極開啟自己的思維，精心創造有效的課堂教學情境，渲染出歷史教學具體、形象、生動的環境和氛圍，把學生引入課文內容所描述的情境中，從而達到激發學生學習興趣的目的，使學生在潛移默化中受到教育，不斷提高高中歷史課堂教學的有效性。

參考文獻:

[1] 陳瑞.情境教學法在初中歷史教學中的一次嘗試.

[2] 論學習的策略.

[3]競賽型教學模式的設計與實驗.