高校藝術生大班教學的研究與對策

摘 要: 本文針對藝術生大班教學中出現的問題，以及學生的特點，有針對性地進行了情感教學、分層教學和情感教學，事實證明，靈活運用多樣化教學相結合，能提高藝術班的課堂效率。

關鍵詞: 藝術生 大班教學 層次教學 情感教學 興趣教學

目前藝術類的學生在英語學習上也有實際的困難，一部分學生在考入高校以前就讀于藝術院校的附中，而這些附中培養學生的標準跟普通高中有些區別，也就是說，它們更重視學生具備扎實的藝術專業基礎技能，這種培養上的偏向使學生不太重視英語學習，語言基礎很差;一部分學生雖然就讀的是普通高中甚至是重點高中，但由于文化成績一直不好，在高二或高三時決定去考文化分相對較低的藝術類院校，因此英語成績也不理想;一部分學生(少數)考進來時英語成績還可以，對英語也很有興趣，可英語只是一門公共基礎課，加上又沒有學習的氛圍，成績下滑得很快。不少高校在英語課堂實施大班教學，大班教學有利有弊，弊端更加突出地表現在藝術班里，因為藝術生的基礎弱，底子薄，注意力很容易分散。此外，由于缺乏師生交流，教師往往對學生的學習情況了解不夠，不能針對每個學生的實際情況進行有效的個別指導，使藝術生的英語學習處于一種被動、盲目的狀態，學習方法不當，學習效率低下。

一、分層教學

針對此狀況，我在所帶的藝術班實施了分層教學。分層教學是一種教學組織形式，是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。根據藝術生的英語成績，以及他們對英語學習的信心、毅力、興趣及內在潛力來劃分層次，把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基礎扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，有一定的能力和潛力，可是接受能力稍差，基礎不扎實，需要老師給予一定的督促和輔導。C層次的學生基礎差，學習不自覺，而且思維反應慢，在學習上有障礙，需要教師時刻關心和督促。然后把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次學生各3-4名，負責他們作業的監督和檢查、疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據發展情況隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，引發學生的學習動機，學生的英語水平就會大踏步地提高。

二、情感教學

藝術專業的學生大都活潑好動，表現欲強，思維活躍，比較感性，記憶力好，模仿能力強，但存在專業情結濃厚、英語基礎薄弱、學習英語的內在動力不足的問題。在十多年的中小學學習階段，他們因文化課成績較差，一般都不受老師重視，甚至被視作班里的“隱形人”，長此以往，很多藝術生對英語課堂及老師產生了厭煩甚至抵制情緒，往往采取一種消極冷漠的態度對待英語課。針對這種情況，教師在課堂上要適當地進行情感教學。如何進行情感教學呢?我認為最重要的是讓每個學生都感覺到老師很重視他(她)，并不因為基礎差而忽視他(她)。在日常教學中，教師可以采取多提問多鼓勵的方式，例如，在每單元的對話訓練中，鼓勵每一對搭檔的學生都上臺來進行對話，即使其不能“說”，只能“讀”，也對其大加贊賞，并加以評論，比如“比上次的對話流暢多了，有很大進步，語音語調很悅耳……”同時，可以利用藝術生模仿能力強、表現欲強的特點，每學期安排一次小型的英語話劇比賽，要求學生分小組，自己準備劇本，自己安排角色，自己準備道具。話劇的內容與教材可以毫無聯系，最重要的是借此調動學生的積極性，激發他們的興趣，讓他們明白他們也可以很流暢地說英語。在上學期的話劇節，我班上的每一組學生都表現得積極出色，創意層出不窮，全班學生都樂在其中。此外，在情感教學中可以利用課間休息跟學生進行交流、溝通，多多了解他們的困惑，走進他們的內心世界，與他們建立一種亦師亦友的和諧關系。要做到以上這些，最重要的一點就是要努力記住班里的多數學生的名字，加深對他們的印象。教師的言傳身教、為人師表對學生學習英語影響也很大。英語教師除了具備必要的教師基本知識和專業知識外，還要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。教師上課內容豐富、現實，教態自然，講課生動，難易適中，照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，教師要保持樂觀向上的精神、和藹可親的笑容、整潔的服裝、豐富多樣的表情，讓學生感受到一種自然積極的氣氛。這樣，授課就事半功倍了。

三、興趣教學

培養藝術類專業學生學習英語的興趣。英語是一門外語，對藝術類專業的學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，對英語產生興趣，否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿意主動學習，也無法學下去。針對藝術類專業的學生情況，并結合我在藝術設計系教學的經驗，我認為首要的是培養他們對英語的興趣。而多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性、趣味性的特點，正好能有效激發學生學習興趣的有力武器，也剛好契合了這一群想象力豐富、容易接受新鮮事物、動手能力強的藝術生的特點，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。因此，在現代教學中，教師應充分掌握一些多媒體的應用技巧，使英語教學變得活潑起來，讓英語教學不再乏味、枯燥，讓學生由怕學變為愛學。如在新學期的第一節英語課上，為了讓學生輕松地融入課堂氛圍，消除他們對英語學習的畏懼心理，我設計了一個聽英文歌的小環節。我在課前準備了一個“word”歌曲的課件。上課時，我說:“同學們，這節課我們來學一首英文歌曲。”英語課上學歌，學生馬上來了興趣，剛才還昏昏欲睡的個別學生眼睛也睜得大大的，我接著說:“下面，大家一起先欣賞一下。”接著，我播放多媒體課件“word”，在課件中，穿插一些這個樂隊的介紹和歌曲背景，這部分我是用powerpoint做的圖片加文字的幻燈片，讓學生邊欣賞，邊聽歌曲，在視頻設計上，背景是這首歌的現場版，屏幕下方則是不完全歌詞的出現，即要求他們聽完后填上空格的單詞，最后就這首歌的主題進行簡單的討論。在利用這個課件進行教學后，我發現學生不但學會了這首歌，訓練了聽力，而且掌握了歌詞中的語言點，鍛煉了口語。通過這節課的實踐，我發現，正是由于我體會藝術系學生的學習畏難情緒和學習心得，從他們的角度去設計課程，把學生放在課堂教學的主人地位，而且找準了教學的切入點和突破點，落實了教學目標的重點，學生才能在不斷的語言訓練中掌握了知識。

參考文獻:

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