關于體育課堂的教學評價問題

傳統的體育課堂教學評價活動都是在單元學習結束后進行，教師基本采用主觀或定量的方式，而且局限于身體素質和運動技能項目的評定。如:高中女生50米跑成績9″7為及格。這樣的終結評價，忽視了對學生學習態度、鍛煉習慣、意志品質、自信心和自尊心、合作意識等方面的評定，導致有些學生不用經過努力，只因遺傳因素占優勢，體育成績就可以達到優秀。這部分學生沾沾自喜，盲目自大，不追求進步和發展。而另一些學生由于“天分”較差，平時雖十分努力，但最終還是只能良或及格，甚至不合格。這就嚴重創傷了這部分學生的自信心和自尊心，削弱了他們對體育學習的積極性，甚至使他們遠離體育活動。為了解決面臨的問題，新的課程標準在評價方面提出了新的思路，促使體育教學評價從單一評價向多元評價轉變。

一、評價內容的轉變——注重評價學習的全過程

高中學生的體育學習應在提高身體素質和心理素質的基礎上有意識地提高專項運動技能水平，為終身體育服務。也只有讓學生在各類體育活動中多動、多練、多體驗，才能激發他們的運動興趣，促使他們積極地參與體育活動。因此，評價高中學生的體育學習成績更應該注重過程性評價，即在高中生學習的過程中隨時對學生的體育學習表現進行全方位的評價，可以采取對學生上課的表現進行及時的、激勵性的口頭評價(如“你做得很好”、“不錯，假如你能做到××就更好”等)，圍繞單元計劃所設置的目標進行單元評價或階段評價，給一部分基礎較差學生建立成長記錄袋等方法。這樣可以幫助學生隨時發現問題(包括學習方法、學習態度和相互協作、意志品質等方面的問題)，并及時加以改進，既能增強學生進行體育學習的自尊心和自信心，又能充分調動學生體育學習的積極性。

二、加強評價的實效性

規范教學評價，按照國家學生體質健康標準的測試項目，建立持續的發展資料;各個項目要有標準合理的評價體系，正確反映學生學習和發展的記錄，在同一目標指導下對學生進行系統地觀察和概括，有利于教師對學生的學習和發展形成精確、深刻的認識，使得評價能促進學生的正常發展。在學生經過一個階段的學習后，應該在一定的目標指導下，參照一定的標準，綜合學生一系列的表現給他們一個明確的結論。當然，這個結論不是簡單地給學生一個等級或分數，而是對學生的學習和發展狀況進行適當的描述。如學生經過對排球的學習，根據班級間的比賽、課外活動表現的記錄，對學生學習的總體狀況或其中的幾個方面給予描述。這樣有助于學生了解自己的優勢與不足，確定下一階段改進的目標，更好地體現通過評價促進學生發展的作用。

三、加強思想教育，讓多元化評價落到實處

過去的評價，只是由教師單獨評價學生的狀態，教師的主觀性與隨意性很強，不能激勵學生進一步學習，也打擊了一些學生的積極性。現在我們要鼓勵學生參與到評價中來。特別是自我評價，一方面能提高他們的學習積極性和主動性，另一方面能提高他們的自我反思能力，同時也可以防范由于過于依賴教師的主觀性評價所造成的不公正現象的發生。一般做法是在課堂教學中，當學生回答問題或小組合作時，讓其他同學或小組給予評價。不過，多主體評價在操作時應注意三點:首先，評價者要有明確的評價目標和標準;其次，要分清楚哪些內容適合多主體評價，哪些內容不適合多主體評價，并不是所有的內容都要多主體評價;最后，在多主體評價，特別是學生互評中要淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較，強調反饋與反思。而對于一些不配合評價的學生，要進行正確的思想引導，讓其參與到教學評價中來，不能讓其放任自流。

四、評價方式的多維化

1.診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合。

由于終結性評價是在單元或階段學習結束時進行，因而失去了評價的有效反饋功能，對激勵學生學習，提高學習效果，以及幫助教師改進教學意義不大。基于上述情況，我們應改變單純采用終結性評價的方式，采取診斷性、形成性和終結性評價相結合的評價方法，三種評價相互滲透，使整個評價活動始終處于不斷上升的動態之中。

2.定性評價與定量評價相結合。

在體育教育中，采取定量的方法進行評價，增強了評價的科學性，改變了過去單一的定性評價，而追求定量評價，使定量評價占據了主要地位。但是體育教育極為復雜，有它自身的特殊性，存在著大量的人文因素。特別是素質教育的提出，

21世紀所需的是全面發展的高素質復合人才。學生通過體育教育不僅要發展身體，增強體質，而且要培養健全的人格，良好的心理品質，而這些人文因素如學生體育態度、思想品德、心理素質、鍛煉能力等指標具有明顯的定性特征，是難以量化的。忽視這些難以量化的指標的教育評價是不全面的、缺乏科學性的。因此，單靠定量化、數量化方法無法認清評價對象的本質特征，必須把宣評價與定性評價結合起來使用。

3.自評與他評相結合。

自我評價的理論基礎是教學論和學習論。傳統的教育評價注重他人評價，忽視教師和學生的自我評價。在對教師評價中，任課老師長期工作在教學第一線，對教學活動的情況最為了解，對教學質量的優劣也較為清楚，所以對課堂教學質量的評價離不開任課老師的自我評價。但由于評價的心理壓力，以及主觀因素影響，任課老師往往過高估計自己的教學工作，使評價的客觀性不夠。因此，還需要他評，如同行教師評價。他們熟悉業務，結合任課老師提供的信息，按評價標準進行評價，能較全面而客觀地反映任課老師的教學水平。因此，既要同行教師參與評價，又要任課老師參與評價，把他評與自評結合起來，這樣才能使評價順利地進行，得出正確的評價結論。對于學生來說，只有學生真正了解自己，駕馭自己，才能提高自己。學生是教學目標的實踐者，只有親身體驗的內容才能正確地評價它，特別是那些無法用定量表現的內容，包括情感、意志、態度、興趣等，都是不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。一個善于運用自我評價的學生，可以依據教學目標隨時評價自己，使自己始終保持在教學目標指引下的定向學習狀態。為更好地實現自我評價，學生要結合教師的教學目標制定自己的學習目標，以此作為自我評價目標。同時，這也有利于學生形成正確自我評價的能力，有利于學校體育貫徹終身體育思想。

4.科學評價，重在激勵。

目前，在中小學體育教學中普遍存在著厭倦上體育課的現象。運動是人的天性，青少年應該喜歡從事體育運動，為什么隨著年級的增長，厭倦情緒卻與日俱增?這方面有很多原因，如教法不當、教材內容安排不科學等，但其中最重要的一個原因在于我們在教學中錯誤地運用了統一教育評價標準。例如，有的速度素質好，不練也跑得快;有的怎樣練也跑不快，致使學生在學習中看不到自己的成效和鍛煉效果，大大挫傷了他們的學習主動性。因此，我們應針對上述問題實施個體化評價，改變評價內容和方式，充分運用評價結果來激勵學生，使學生看到自己的進步。