如何讓生物教學(xué)更加貼近學(xué)生生活

在我們的生活環(huán)境里，生物處處可見:花草樹木，鳥獸魚蟲，包括人類自身，還有我們看不見卻處處都有的細(xì)菌。正是種類繁多、豐富多彩的生物，使自然界充滿了無限生機(jī)、無窮奧秘。怎樣利用豐富的生物資源來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力呢?

1.課上巧設(shè)疑，促使學(xué)生多思考

古人云:“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果因疑而學(xué)自然會(huì)有奮發(fā)向上的動(dòng)力，但往往由于惰性，學(xué)生會(huì)被動(dòng)地接受課本上現(xiàn)成的知識(shí)而不去深思。因此，教師應(yīng)于無疑處設(shè)疑，讓學(xué)生在迷惑不解之后深思，進(jìn)而有所感悟。如在學(xué)習(xí)新陳代謝時(shí)，我是這樣設(shè)疑的:“今天的你是否還是昨天的你?”這一歌詞式的問題立刻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。“難道今天的我不是昨天的我?”“如果不知道，請(qǐng)到新陳代謝這部分去尋求答案!”這一引導(dǎo)，使他們把“新陳代謝”這一抽象的生物名詞與自身變化緊密聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)熱情很高，學(xué)習(xí)效果很好。

在學(xué)習(xí)葉子的結(jié)構(gòu)時(shí)，我提出了這樣的問題:“秋風(fēng)吹過，落葉滿地，有誰注意過這些落葉是多數(shù)正面向上?還是多數(shù)背面向上呢?”大部分學(xué)生表示沒有注意過，但從面部表情可以看出，他們對(duì)這一問題很感興趣。“現(xiàn)在我們用顯微鏡來觀察葉片結(jié)構(gòu)的裝片，看誰能從葉的結(jié)構(gòu)中找到答案!”經(jīng)過觀察思考，大部分學(xué)生能推斷出:“落葉多數(shù)背面向上。”“這是為什么呢?”“是因?yàn)榻咏媳砥さ臇艡诮M織細(xì)胞排列緊密較重，而接近下表皮的海綿組織細(xì)胞排列疏松較輕。”很快，學(xué)生就掌握了葉片的結(jié)構(gòu)。通過這一問一引，學(xué)生能夠?qū)ψ匀滑F(xiàn)象產(chǎn)生疑問，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象，既加深了對(duì)書本知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了在課外多觀察、勤思考的良好習(xí)慣。

2.課下多指導(dǎo)，促使學(xué)生善于觀察

達(dá)爾文曾經(jīng)說過:“我既沒有突出的理解力，又沒有超人的智慧，只是在觀察那些稍縱即逝的生命現(xiàn)象時(shí)，精細(xì)和深入程度可能在眾人之上。”這就是達(dá)爾文成功的秘訣之一。可見，觀察是研究生物科學(xué)的最基本方法。如何引導(dǎo)學(xué)生正確、有目的地觀察生物現(xiàn)象呢?這就需要教師課下多指導(dǎo)。如2009年夏季雨水較多，學(xué)校花園里經(jīng)常有蚯蚓爬出，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓的生活環(huán)境，分析雨后蚯蚓爬出地面的原因，觀察蚯蚓的環(huán)帶、體節(jié)，蚯蚓的運(yùn)動(dòng)方式，以及對(duì)光線明暗刺激的不同反應(yīng)，不但使學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且激發(fā)了他們的興趣，有的學(xué)生還提出書本上沒有涉及的問題，如:“蚯蚓有再生能力嗎?”“是不是截開后蚯蚓的每一段都能發(fā)育成一個(gè)新的個(gè)體呢?”對(duì)于書本上沒有的問題，我組織學(xué)生共同去查找資料，或通過實(shí)驗(yàn)去尋求答案。

3.多設(shè)小實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生多動(dòng)手

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)不僅可以幫助學(xué)生形象直觀地理解生物知識(shí)，而且能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多做小實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師尤其需要正確指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，大膽設(shè)想，改進(jìn)書本上介紹的實(shí)驗(yàn)方法。如果實(shí)驗(yàn)失敗，教師應(yīng)幫助他們分析失敗原因，千萬不能大加指責(zé)。如在用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞后，我讓學(xué)生自帶了一些實(shí)驗(yàn)材料，諸如西紅柿、蘋果、樹葉、花瓣等，用顯微鏡觀察，有的學(xué)生還試著在顯微鏡下觀察頭發(fā)絲、手指等，當(dāng)然什么都看不到。這時(shí)，我趁機(jī)引導(dǎo)他們思考:“為什么在顯微鏡下能看到洋蔥表皮細(xì)胞，卻看不到花瓣、樹葉、頭發(fā)絲的細(xì)胞呢?”進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論:光學(xué)顯微鏡下觀察的材料必須是薄而透明的，如果材料厚度不能使光線透過就看不到其微觀結(jié)構(gòu)。再引導(dǎo)他們?cè)诳赡艿那闆r下把這些材料制成薄而透明的裝片去觀察。這樣既肯定了他們的大膽嘗試，又從另一個(gè)角度使其明確了實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和選材的原理。

總之，教師應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的創(chuàng)造靈感，正確引導(dǎo)，滿足他們的求知欲和表現(xiàn)欲，激發(fā)他們濃厚的實(shí)驗(yàn)興趣，以提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩蛊湔莆者@一科學(xué)研究的基本方法和手段。

4.培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，提出新的問題、新的可能性，從新的角度去認(rèn)識(shí)舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)上的真正進(jìn)步。”因此，不論課上還是課下，我都鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，提好問題。如在學(xué)完排泄的內(nèi)容后，有一個(gè)學(xué)生提出問題:“奶牛產(chǎn)奶是否屬于排泄?”我認(rèn)為這個(gè)問題提得很好，當(dāng)場(chǎng)給予表揚(yáng)，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)排泄的概念和含義對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論:奶牛產(chǎn)奶不是排出代謝廢物，因此不屬于排泄。

綜上所述，要使學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力得到提高，教師就要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用身邊豐富的生物資源、生物現(xiàn)象，善觀察，勤思考，多討論，樂動(dòng)手，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們經(jīng)常體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣，積極地去探索自然界無窮的奧秘。