怎樣營造和諧的小學英語課堂氛圍

羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”新的英語課程標準明確指出，英語課程改革的關鍵是教學理念的更新，更新教學理念的核心是教學課堂的改革，是要改變過去那種過于重視語法和詞匯的講解與傳授，強調課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與全過程，讓學生做學習的主人，旨在通過激發興趣，激活教學活動，以趣促學，以趣促進，在課堂教學中實現師生互動。因此，構建和諧的課堂氣氛就顯得尤為重要。

一、激發學生學習英語的興趣，營造課堂氣氛

英語有句諺語:“Education must be fun.”(教育必須是有趣的)興趣是最好的老師。做任何事情，首先必須要有興趣，學英語更是如此。小學生有強烈的好奇心和想象力，他們敢說敢想、好動。因此，教師不能為了追求課堂紀律打擊他們的求知欲和好奇心。在課堂上，教師應盡可能多地用豐富的語調、幽默的語言，并配上有趣的表情和夸張的手勢來組織，給學生一個寬松的學習氛圍。有了寬松的學習氛圍，學生就敢大膽地積極發言，從而產生學習英語的興趣。

教師在課堂教學中要注重課前的氛圍。無論你心情有多糟，壓力有多大，當你踏入教室那一刻，就得輕松、快樂、充滿活力，所以每次學生看到我，我都是快樂開心的，這種快樂也傳遞給學生，為和諧的課堂氣氛奠定了基礎。也可以在Warming up這一環節中唱一些英語歌曲，或開展如“Let’s chant.”“Follow me”“I say，you do”等有趣的熱身復習舊知，從而既活躍課前氣氛，又增加課堂趣味性，引起學生的求知欲望。

二、靈活教學方式，趣化課堂氛圍

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教學方式的多樣性，對優化教學、趣化課堂起到至關重要的作用。隨著信息技術的發展，多媒體技術被廣泛運用于英語教學中。教師可利用多媒體的直觀性、形象化等特點為學生提供一個直觀、真實的語言學習環境，激發學生的學習興趣和探究知識的積極性。

教師也可采用游戲教學法，用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能;情景教學法，情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習;動作教學法，在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果;活動教學法，就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能;合作學習法，讓學生通過參加Pair work和Group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。以上不同的教學方式要因材施教，并根據學生的特點進行。通過不同的教學方式充分調動學生的主觀能動性及趣味性，使學生樂于學。

三、營造和諧師生關系，情化課堂氛圍

在課堂交往中，我發現學生特別關注教師的人格修養、專業水平、教學方法，以及對某些觀點的看法等，以至于把對教師的好惡的情緒遷移到教師所教授課程上來，正所謂:親其師，信其道。

營造和諧的師生關系，愛是其中的核心要素。一百位不成功的教師，可能會有一百條失敗的原因;而一百位優秀教師，卻都有一條共同的成功經驗，那就是熱愛學生。熱愛學生、營造和諧的課堂氛圍對教學質量的提高能起到事半功倍的效果。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生更要給予特別的關愛和幫助。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動，和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。要營造和諧師生關系，還要注重與學生的課外交流。教師可利用課后的時間，多多與學生進行交流。不從事班主任工作的任課教師在課后與學生交流的時間是有限的，這時候教師可以充分利用QQ或電子信箱，第一節課向每位學生公開QQ號碼、電子信箱及每周開QQ和信箱的時間，這種途徑也不失為一個了解學生的捷徑。并不是每一位學生都會和老師交流，但至少通過與部分學生的交流可以感受到學生對老師的信任亦或是不信任，包括課堂上的效果、學生的學習狀態等，而且這樣做可以結識很多學生，增進師生之間的了解與友誼，讓老師在巨大的壓力下保持輕松的心態。

掌握了學生的心理特征，教師就能運用自如地把豐富的教學內容在課堂這個舞臺上傳授給學生，盡管學生的個性千差萬別，但他們總有共性的東西，掌握了共性，也就掌握了規律。在規律指導下進行教學，問題就容易解決，為營造和諧師生關系起到基礎作用。

四、營造和諧師生關系，藝化課堂氛圍

教師課堂提問的藝術是營造課堂和諧氛圍的一個關鍵環節。在課堂提問中，教師應把握的一個基本原則是鼓勵全體或大多數學生參與，充分調動每個學生的積極性。提問時可適度離開講臺，讓學生自然地產生一種親切感、信賴感、融洽感。教師的表情要親切、語言要委婉、語速要舒緩。提問的方式可以因人而異。譬如輕拍學生的肩膀，五指并攏且掌心向上指向學生、稱其姓名并加“請”字等。在學生答問時，教師要真誠地傾聽，同時密切注意其他學生的反應，適時適度地進行評價，宜以鼓勵為主。對于學生回答的失誤，教師應首先表揚其敢于回答問題的勇氣或態度，再從所提問題的解題思路上引導其向正確方向思考，給學生創設學習成功的機會，使其品嘗到成功的喜悅。同時一句親切的“請坐”，對學生來說也是不可忽視的一個環節。任何一個學生都是寶貴而可愛的生命，每個學生的身上都有無數的優點，關鍵是老師要具備一雙善于發現優點的眼睛。當我們不是用憂愁、厭憎的眼光而是愛、寬容、欣賞的眼光去看學生時，我們會發現每個學生都那么可愛，那時，你的眼中自然流露出溫柔的、贊許的光輝。學生在這樣的光輝中，會和老師越來越親近，表現越來越好。欣賞本身就是最有效、最動人的教育。所有這一切都會給學生以信心和力量，從而融洽師生關系、和諧課堂氛圍。

和諧的課堂氛圍是教師和學生都夢寐以求的。因此，教師應本著致力于優化課堂教學的改革，提高學生的語言運用能力，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生學習英語的興趣倍增，增強自信心，快快樂樂、輕輕松松地學習英語，使學生由被動的“要我學英語”轉變成主動的“我要學英語”。

參考文獻:

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