英語課堂討論活動的有效性

摘 要: 課堂討論是目前教師使用較多的英語教學(xué)方式，但在實際教學(xué)過程中存在諸多問題。本文作者結(jié)合教學(xué)案例就如何恰當(dāng)運(yùn)用課堂討論法，提高課堂教學(xué)有效性，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞: 英語教學(xué) 課堂討論 有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分指出:“……強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗，實踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。”新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變離不開引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行有效的課堂討論。筆者結(jié)合活動案例，分析其中存在的問題，并提出相應(yīng)解決辦法，以探討英語課堂教學(xué)的有效性。

一、課堂討論不能只看表面熱鬧，而要關(guān)注學(xué)生的實質(zhì)參與程度

案例一:

老師在執(zhí)教八年級Unit 1提出“How will be the world would be in the future?”，學(xué)生六人一組展開討論，四、五分鐘后，學(xué)生代表依次亮出自己的觀點(diǎn):

The world will be beautiful and be fit to live because of technology.

Robots will help us do all homework.

People won’t use money any more.

Students won’t study in school，they will study on computers at home.

People will live on the moon.

...

分析:學(xué)生能夠展開想象的翅膀，充分、自由表達(dá)自己的思想，運(yùn)用will的句型進(jìn)行演練，表面上看，似乎活動熱鬧非凡，學(xué)生的積極性得到了充分發(fā)揮，體現(xiàn)了學(xué)生參與度、小組活動思考深度、活動量大的特點(diǎn)。可是在表面熱鬧的討論之時，我仔細(xì)觀察周邊學(xué)生，發(fā)現(xiàn)小組代表的發(fā)言貌似“群言”實乃“個言”，有些學(xué)生卻是習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少或從不發(fā)表自己意見，有些學(xué)生在討論的時候，管自己看書、抓緊時間做作業(yè)，甚至說悄悄話。

對策:主體教育理論認(rèn)為，學(xué)生在教與學(xué)過程中是一個有個性的主體，他們應(yīng)通過探索去發(fā)現(xiàn)、去構(gòu)建知識，并注重各種能力的發(fā)揮，學(xué)會從多角度思考問題。多元智能認(rèn)為小組合作活動，有助于不同智能之間的遷移、互補(bǔ)與滲透，所以小組活動形式顯然有助于教學(xué)效果的提高。

為了避免教師只點(diǎn)幾位能言善辯的學(xué)生，而其他學(xué)生只是陪太子讀書的現(xiàn)象，教師需要進(jìn)行合理分組。在分組時，注意遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增強(qiáng)各小組之間的競爭性，又有利于小組內(nèi)的合作。如果組間相差太大，優(yōu)異小組獨(dú)霸天下，其他小組不想搭理，討論就失去了意義。當(dāng)然，在保持小組穩(wěn)定性的同時，可讓小組成員輪流擔(dān)任組長、記錄員、報告員等角色，并在任務(wù)完成之時對其獎勵，讓他們分享合作帶來的成功與喜悅。

二、課堂討論是手段、形式，并非靈丹妙藥

案例二:

在上半年全校貫徹縣教育局賽課活動中，我聽取教研組李老師的一節(jié)課Unit 4 “How do you get to school”，其他具體教學(xué)步驟在這里不再重復(fù)，但對其中的課堂討論設(shè)計我印象較深。李老師要求學(xué)生對下表進(jìn)行合作探討，學(xué)生6人一小組立即按照往常的習(xí)慣開始，五分鐘后學(xué)生給出各種答案:

I go to school by bike.

I go to school on foot.

How far is it from your home to school?It’s three miles.

分析:由于李老師前面的教學(xué)非常到位，學(xué)生在該階段表現(xiàn)非常踴躍，紛紛舉手，回答問題既正確又流利，還迎來陣陣掌聲，簡直是學(xué)生在表演脫口秀，把課堂氣氛推向高潮。在評課之時，其他老師對李老師運(yùn)用課堂談?wù)摲ǎ颜n堂氣氛推向高潮大加贊賞。可是，我認(rèn)為，在此運(yùn)用課堂談?wù)摲ㄓ凶餍阒樱驗檫@個問題太簡單，不具有可探討性。一兩分鐘就能解決的問題為何要浪費(fèi)時間呢?

對策:要使課堂討論取得效果，討論話題必須恰當(dāng)。課堂討論只是幫助學(xué)生理解、運(yùn)用知識的手段、方式，而不是目的，更不是為了評課的指標(biāo)。教師要深入了解學(xué)生，充分挖掘教材，并明確教材哪些部分適合組織課堂討論。一般來說，教師設(shè)計課堂討論的話題應(yīng)與單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有關(guān)，而且要貼近學(xué)生的生活，能使他們有感而發(fā)。話題要充分考慮學(xué)生已有的知識和相應(yīng)的經(jīng)驗，避免就課文的細(xì)枝末節(jié)讓學(xué)生展開討論，話題不可過大，要符合學(xué)生的知識范圍。討論話題難度要適中，要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既不能讓學(xué)生覺得過于容易，不需要合作就能獨(dú)立完成，也不能難到讓他們感覺不可企及。任務(wù)過于簡單會導(dǎo)致學(xué)生的厭倦情緒，過難則會使他們產(chǎn)生挫敗感。而本節(jié)課的談?wù)摼秃翢o必要，教師只要拋出問題，學(xué)生稍許片刻就能夠回答問題。總之，不是為了討論而討論，關(guān)鍵在于學(xué)生的進(jìn)步與提高。

三、課堂討論需要及時評價，才能有效激勵

案例三:在上屆杭州市初中英語優(yōu)質(zhì)課展示活動期間，杭州文瀾中學(xué)楊志琴老師執(zhí)教Unit 9 “What Is It Made of”(Lesson 33)，在完成guessing game之后，提出要求:“Students work in groups，discuss to invent a new kind of machine or something else to help us in our daily life.By using:It’s made of...;It’s used for...”

在將近八分鐘的發(fā)言中，學(xué)生積極參與，老師給予及時評價，課堂教學(xué)達(dá)到高潮。

分析:教師以學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)過的詞匯、句型，提升學(xué)生的口語水平為目的設(shè)計該組活動，學(xué)生嘗試用英語進(jìn)行交流，使語言知識在完成任務(wù)中得到運(yùn)用并鞏固。教師鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮其想象力發(fā)明有用的東西。尤其在學(xué)生回答:“In the future，the house is made of plastic and can be moved everywhere.”時，教師伸出大拇指加以贊許并說“A verygood prediction.”但是在本節(jié)課中，可能由于時間的關(guān)系，教師對學(xué)生的評價還是稍少和過于單調(diào)。

對策:課堂討論中或課堂討論結(jié)束后，教師要及時進(jìn)行有效的評價。這是對學(xué)生所付出勞動的及時客觀的評價，也是對學(xué)生的激勵，不然，長期下去會減弱他們今后參與討論的積極性。教師可以從學(xué)生討論的態(tài)度、討論過程、主要觀點(diǎn)及閃光點(diǎn)等方面對課堂討論進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

評價總是包含著肯定和否定兩方面，但是，一個有效的評價更著重于教師對學(xué)生或?qū)W生對學(xué)生的贊賞。所以教師除了說“Good”之外，還可嘗試其他詞匯，例如:“Excellent，you’re great.”除了對小組中表現(xiàn)較好的個人進(jìn)行評價外，還要對各小組進(jìn)行評價，因為小組討論是建立在共同合作、同舟共濟(jì)與互惠互利的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到小組其他成員的努力對于他的學(xué)習(xí)的重要性。在評價時，對于小組成員個體的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性也應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，調(diào)動每位成員參與的積極性，消除“搭便車”的現(xiàn)象。既要重視過程評價，也要重視終結(jié)評價。當(dāng)然，評價的運(yùn)用，要結(jié)合課堂的實際、學(xué)生的實際，評價也是手段，目的還是為了學(xué)生的發(fā)展，決不能為了評價而評價，本末倒置。

正如巴班斯基所說:“每種教學(xué)法按其本質(zhì)來說，都是相對辨證的，他們都既有缺點(diǎn)又有優(yōu)點(diǎn)，每種方法都有可能有效解決某一問題，而解決另一些則無效的，每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一種目的。”課堂討論法也不例外。在實際教學(xué)中，教師要懂得運(yùn)用多種教學(xué)方法，掌握形式與內(nèi)容、手段與目的之間的關(guān)系，真正實現(xiàn)一切為了學(xué)生的發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn):

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