學前教育專業《幼兒英語教學法》課程建設優化方案探析

摘 要: 課程建設方案是否科學合理關系到該專業未來發展的好壞，在宏觀上制約著教學質量。本文以《幼兒英語教學法》為例，擬從三個方面探究衡水學院學前教育專業課程建設的優化方案:找準課程定位，優化課程實施策略;優化課程體系，形成輻射式課程群;加強師資建設，提高教師專業素養。

關鍵詞: 課程建設 學前教育 《幼兒英語教學法》 優化方案

課程建設方案是否科學合理關系到該專業未來發展的好壞，在宏觀上制約著教學質量，因此，必須建設科學合理的學前教育專業課程體系，保證專業建設的未來發展方向，正確引導學生的專業發展。

作為一線教師，2009—2010學年的第一學期我再一次擔任了《幼兒英語教學法》課程的教學，在教學過程中，發現該課程存在很多問題，如學生的專業知識結構不合理、課程定位不恰當、教師的專業素養欠缺等。這些問題嚴重制約著《幼兒英語教學法》的有效實施。

下面我就《幼兒英語教學法》為例，探討建設衡水學院學前教育專業的課程優化方案。

一、優化課程體系，形成輻射式課程群

《幼兒英語教學法》的學習必須有一定的專業基礎，我院學前專業《幼兒英語教學法》安排在第三學期，多數的專業基礎課程還沒有開設，這樣給教學也帶來了些許的困難;另外，教學法課程單一，造成學生專業結構不合理，學生的專業能力得不到充分開發。因此，必須調整課程設置，優化課程體系，建立輻射式的課程群。

首先，適當調整課程設置。在學生掌握了《幼兒發展心理學》、《學前教育學》、《學前課程論》等專業基礎課程的前提下，進行教學法的教學會更有效。

其次，優化課程體系。開設《幼兒英語教學法》課程的同時，開設與之配套的幼兒教育專業英語口語課程等輔助課程，加強課程資源建設，增添語音室、專設教學模擬訓練室等。建立以幼兒英語教學法課程為中心，以幼兒教育專業英語、英語口語主題交流、幼兒園雙語活動設計與實踐和幼兒雙語游戲活動設計等課程為輔助的課程體系，形成一個輻射式課程群。

二、找準課程定位，優化課程實施策略

學前教育專業擔負著為社會輸送合格幼兒教師的任務，而教學法則是幼兒教師必須掌握的基本技能。在我院學前教育專業中，《幼兒英語教學法》課程被定位為專業必選課，僅僅18學時，類似這樣的課程還有《幼兒計算教學法》等專業技能課，我認為這樣的課程設置不合理，也不科學。

出現這種現象的原因在于課程定位不當。《幼兒英語教學法》是一門理論與實踐并重的課程，本課程主要探討幼兒英語教育教學的理論與實踐，研究和發現新的教學方法和途徑。本課程的主要目的是使學生理解并掌握有關幼兒英語教學的理論知識和操作技能技巧，為以后從事幼兒英語教學工作打下堅實的專業技能基礎，是學前教育專業職業技能必修課。

找準課程定位才能優化課程實施方案。該課程分理論教學和實踐教學兩大部分。其中理論教學部分主要闡述了幼兒英語語言學習的心理特點及其幼兒英語教學的模式、基本原則和方法等。理論教學注重采用多元的教學模式，以案例分析方式來解釋抽象的理論，化難為易，并使課內與課外相結合，幫助學生樹立“在課堂學知識，在課外長能力”的思想理念，增強學生學習的自覺性和積極性。實踐教學部分主要訓練學生對理論內容的實際操作能力，注重課堂模擬教學、實施教學研一體化，可以與市內各大中型幼兒園聯系，建立多處培訓實習基地，并定期邀請各幼兒園經驗豐富的英語教師到我院舉行講座，同時現場解答學生提出的有關問題，提供適宜的指導，提高了實踐教學的針對性和可操作性;實行階段性分散見習、畢業前集中實習和就業前頂崗實習等多種形式的實踐教學，有效地培養了學生的教育教學能力。

因此，教學模式應采用理論闡述+親身模擬體驗與現場觀摩+點評，增加相應的課時，以保證課程的有效實施。

三、加強師資建設，提高教師專業素養

我院學前專業科班出身的師資嚴重不足，急需提高教師的專業基本素養。

學前教育專業的教師，除了要具備有高尚的職業道德和職業修養，嚴于律己、作風正派;有健康、良好的心理素養和交往能力;有較強的學習能力和教科研能力外，我認為，還必須具備以下專業基本素養。

(一)學前教育學與心理學知識

首先，要掌握幼兒教育理論和教育實踐的新成果;要系統把握教育學知識，尤其是幼兒教育學;要對幼兒教育在整個教育中的基礎地位和在幼兒發展中的啟蒙作用有比較深刻的認識，了解幼兒發展的內涵、特點和規律。

其次，要具備幼兒心理學方面的知識，了解幼兒學習的心理特征，并從幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、習慣、意志、性格等方面把握幼兒學習特點。

(二)具有扎實的專業基本功和專業技能

1.良好的唱、跳、畫、做、說、彈的教學基本功，并在某些方面有特長。

2.有較強的教育教學技能;教育計劃設計新穎、恰當;能將教育計劃有效地轉化為教育實踐;教學效率高、適用。

3.有觀察、了解、分析、評價幼兒的能力:能及時發現幼兒的行為和現象的變化;能采取有效措施。

4.有較強的隨機應變的能力:能及時捕獲教育契機進行恰當的教育;善于處理教育教學中的各種突發事件;能創設和設計最佳教育情境。

5.有利用時間、空間、材料進行教育的能力:能創設良好的精神環境;能提供、布置適合幼兒發展需要的物質環境;能利用環境資源對幼兒進行適當的教育。

6.形成初步的教學風格和特色:有較豐富的教育教學經驗;至少在某方面有較突出的教學實踐。

7.有較強的組織管理能力:班級管理井然有序;能為幼兒建立良好的生活常規和習慣;班級環境適合不同幼兒發展。

(三)教授《幼兒英語教學法》課程的教師還要具備英語學科知識與學科教學知識

第一，標準的英語語音和口語。教師的發音要標準、語音語調要自然流暢。第二，英語語言文化知識，主要是指有關英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統等領域的知識。第三，外語學習理論。英語教師要了解一定的外語學習理論，包括第二語言習得理論、語言學習理論、語言學習評價理論等。這些知識有助于幼兒英語教師充分認識英語學習的規律，并科學合理地對英語學習作出評價。第四，外語教學理論。外語教學史上有許多外語教學流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等。教師了解這些教學法的歷史和體系特點，掌握外語教學中的基本教學原則和方法，將會大大豐富自己的英語教學實踐知識和教學技能，改進課堂教學。

參考文獻:

[1]楊文.幼兒英語教學法[M].北京:中國書籍出版社，2006.10.

該論文系科研成果:衡水學院院級科研課題。課題名稱:衡水學院學前教育專業發展前景探究，編號:2008040