高中英語課堂閱讀教學研究

摘 要: 英語閱讀理解能力是高考考查的重點，而課堂閱讀教學是培養學生閱讀技巧的主陣地。在教學中教師注重閱讀的訓練和技巧的把握對英語閱讀教學起到積極的推動作用。根據英語新課程標準的要求，結合高中英語課堂教學的現狀，本文作者就英語課堂閱讀教學提出幾點看法。

關鍵詞: 高中英語 課堂閱讀教學 存在的問題 培養方法

《高中英語教學大綱》指出，中學英語的教學目的是培養學生初步運用英語進行交際的能力，側重培養學生的閱讀能力。《普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》也指出，閱讀能力的培養是高中英語教學的重點。英語閱讀能力是發展語言技能的前提，是考核一個人的英語水平的標準之一，同時也是學習英語的目標。從近幾年的高考命題可以看出考生必須要養成良好的閱讀習慣和具備一定的閱讀能力、分析推理能力和理解能力。高考命題中閱讀理解這一大題一般有4—5篇，分數占40分左右，再連同完形填空和與考查閱讀理解能力相關的題型，總分達到了85分。閱讀理解的分數直接影響著學生英語成績的高低。因此，閱讀能力的培養已經成為高中英語教學的一項非常重要的教學任務。而且閱讀能力的提高可為學生了解國外一些先進的科學技術和文學藝術打下良好的基礎。

1.閱讀理解教學中存在的問題

1.1語言基礎問題

影響閱讀效果的一個主要因素是詞匯量。有些學生語法知識匱乏和詞匯量不足，再加上閱讀時碰到的生詞較多，不能攝取文章的整體意思，于是就斷章取義，造成理解的偏差。

1.2課堂參與問題

在高中英語課堂閱讀教學中，并沒有做到全體學生積極參與，特別是當教師提出難度較大的問題時，只有幾個學生能回答，學生的閱讀主動性沒有提高。長此以往，多數學生對閱讀產生了畏難情緒，甚至是抵觸情緒。

1.3閱讀選材問題

要提高學生的閱讀能力，首先要培養學生的閱讀興趣。如果只是形式單一、內容乏味的閱讀材料，恐怕不能取得提高閱讀能力這個預期的效果。反之，如果材料的選用盡量做到題材廣泛，內容豐富、趣味性強，生詞量盡量控制在3%左右，那么結果就會截然相反。可是在實際教學中教師往往忽略了這點。

1.4閱讀技巧問題

有些教師在閱讀教學中一味地追求“量”，認為只要到達一定的練習就能夠提高閱讀理解能力。在練習講解時只是簡單地對答案，而不注重閱讀技巧的灌輸。這樣不但沒能通過閱讀練習有效地發揮學生的思維能力，而且壓制了學生的閱讀興趣。

2.如何在英語課堂上培養閱讀能力

2.1充分利用教材

新教材所提供的語言材料話題范圍廣泛，教學內容貼近內現實生活，富有較強的時代氣息，信息量大，有利于開闊學生的文化視野，增進對其他國家特別是英語國家的文化理解。這些特點和高考閱讀理解的選材一致。在課文教學中，如果能充分有效地利用教材就會取得意想不到的效果。教師可以抓住這幾個方面:①讓學生做好課前預習，培養學習的主動性。預習是培養學生自學能力的重要手段。學生可以在已有知識和技能的基礎上，初步了解文章的內容，提出疑問，帶著問題上課。這樣可以使學生的求知欲更強，針對性更突出，也有利于教師解決重點、難點。因此，在課文教學前，首先讓學生掌握課后詞匯，為閱讀清除障礙;其次從整體上理解文章，了解主旨大意;最后才是深入閱讀、細節理解、了解作者的觀點等。此外，在開展閱讀教學前，教師有必要對課文內容作一些相關的背景知識介紹，如風土人情、歷史典故、科技發明、文化習俗等。這不僅能幫助學生更好地在特定背景下理解課文，還能開闊學生的視野，擴大知識面，同時激發學生的閱讀興趣。②抓住中心，進行整體教學。準確地抓住材料的主旨大意是正確理解全文的關鍵所在，而且在高考考查中對文章主題思想的提問是閱讀理解測試的必考內容。因此概括歸納能力很重要。具體體現在課文教學過程中，可以讓學生先通讀文章，找出文章中心大意(general idea)，然后將文章劃分段落，找出段落大意(topic sentence)，再對一些關鍵句子、中心詞進行具體理解。最后讓學生將具體細節信息與段落文章中心思想結合。這樣的理解應是透徹、全面和具體的。另外，在解題方面，應使學生養成準確理解題意的良好習慣。③精讀。教師應在泛讀之后再引導學生仔細研讀，深入理解課文，然后回答難度大的、甚至字面上找不到答案的問題。這樣，學生在對整篇文章正確理解并掌握細節，領悟作者的意圖后，才能作出正確的回答。例如Book 1 Unit 1 Reading里邊的一句話“But as the moon gave far too much light，I didn’t dare open a window.”看到這句話你也許會感到奇怪:為什么月光太亮就不敢開窗戶?很多小女孩不是很喜歡月光嗎?但如果對整篇課文的內容和情節有所了解的話，你就會知道主人公安妮一家是猶太人，他們為了躲避德國納粹的抓捕而躲藏起來，當然就不敢隨便打開窗戶。④結合課文，設置討論話題。教師可以根據課文內容，合理設置情景話題，讓學生以小組為單位展開討論。這樣可以讓每個學生參與到閱讀思考中來，同時也活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的思維能力，為提高閱讀能力奠定了基礎。閱讀課的討論可以安排在閱讀前、閱讀中和閱讀后。

2.2通過課堂閱讀技巧訓練來提高學生的閱讀水平

2.2.1閱讀速度的提高

閱讀能力的重要標志之一就是速度。教師可以開設閱讀技巧訓練課，或者利用課前十分鐘閱讀練習來加強閱讀教學。閱讀技巧訓練的目的是通過課堂當場的練習和講評，讓學生學習閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，并且還可以增加一定的閱讀量以提高閱讀速度。這是近三年福建省高考英語試卷閱讀量和讀速比較:

從這個表格中我們可以清楚地知道，高考對考生閱讀速度的要求越來越高。在平時的課堂上通過訓練來提高閱讀速度是一個很好的途徑。但前提是要正確地理解文章意思，否則沒有一定的準確率就沒有提高速度的意義。

2.2.2閱讀習慣的培養

良好的閱讀習慣并不是一蹴而就，只有在正確的引導下，在閱讀實踐中循序漸進地培養起來。因此，在進行閱讀訓練時教師可以向學生提出一些要求:①不出聲地閱讀，要默讀。默讀的速度要比出聲閱讀要快得多。②要以意群或者句子為單位，不要逐字逐句地讀。從整體上把握文章而不是一字一句地理解，否則勢必會影響閱讀速度，同時也不容易抓住文章的主旨大意。③根據上下文語境推測詞義而不查字典，從詞的相鄰和句子的語法關系尋找代替詞，邊閱讀邊推測詞義。如果是對文章的理解沒有很大關系的生詞，可以跳過。

2.2.3利用不同的方法閱讀

①略讀:通過整體的理解，大致掌握文章的內容大意，為細讀做準備。在課堂閱讀教學過程中，教師要引導學生抓住中心，找出每段的主題句，讓學生理解文章的整體大意。如果是沒有主題句的段落可以指導學生根據句意及上下文的關系分析，推斷和概括段落大意，正確理解文章表達的信息。

②跳讀:對于一些明顯的信息，如年代、數字、書名、人名、地名、專業詞匯等，可以直接在文中尋找，而不需要全篇閱讀。

③細讀:要抓住文章的細節和關鍵信息，還要對不明白的句子或段落反復閱讀。多次閱讀可以加深對文章的理解，再結合上下文反復推敲，同時聯系作者的寫作目的和全文的中心思想，仍然可以猜測出句子的意思。

3.引導學生反思，做好自我評價

反思不僅能加強對所形成知識的鞏固，而且是學生對個體的學習能力和閱讀能力的思考。教師在課堂中應該精心設計多個階段的小反思，還有整節課的反思。這樣學生對自己的閱讀能力有一個較為全面的認識，并進一步改進自己的閱讀方法。比如可以在課后設計一些反思性的問題:Can you tell the main idea of this passage?Can you recite some beautiful sentences?Do you have some different opinions?做好反思的同時還應該讓學生形成自我評價體系。在閱讀訓練后，可以讓學生設計兩張分別能表示閱讀速度和理解正確率的統計表。一張讓學生登記每次閱讀練習的速度和正確率，另一張可供全班同學使用。這樣教師可以隨時了解學生的閱讀能力的進展情況，學生之間也可以互相了解、相互促進。

教無定法，貴在得法。閱讀能力的培養是一個循序漸進的復雜過程，只有通過不斷實踐，勇敢探索，學生的閱讀水平才能得到真正提高。作為教師，我們應該鉆研教學大綱，充分合理地利用教材，結合學生的特點，開展有效的閱讀教學。

參考文獻:

[1]林紅.談談高中英語閱讀理解能力的培養.[2010-03-10]http://www.21stcentury.com.cn/story/46089.html.

[2]陳濤.高中英語閱讀理解教學探析.[2010-03-10]http://www.pep.com.cn/ge/jszx/jxyj/jylw/200903/t20090303_554609.htm.