任務驅動法在《機械制圖》教學中的運用與思考

任務驅動教學法就是教師通過創建真實的教學情境，激發學生的學習熱情和興趣，使學生在完成“目標任務”的過程中掌握知識和技能的一種建立在建構主義教學理論上的教學方法，這種方法突出了“在做中學”的思想。任務驅動法對《機械制圖》這門理論知識很抽象、實踐性又很強的專業基礎課實現教、學和做一體化具有巨大的幫助作用。

一、任務驅動法在《機械制圖》教學中呈現的優勢

1.以任務驅動為中心的教學環境有利于調動學生的學習積極性。

在任務驅動的教學法中，教師提出具體任務，由學生自己去分析問題、思索解決問題的方法和步驟，教師不再經營整個教學過程，其主要職責是幫助學生完成任務。譬如教師布置學生求出各種位置的點、線、面的投影任務后，學生就根據平面點坐標的相關知識，順藤摸瓜理解出空間點的概念，依次分析出點、線、面的投影及特性，同時也能加強對三投影面體系的理解。學生主宰了整個學習過程，其主動參與性及積極性得到充分的發揮，實踐過程中遇到的問題也能及時發現，并能及時體驗到成功的喜悅。

2.以任務驅動為中心的教學環境有利于培養學生的學習興趣。

由于教師提出了任務，激發了學生的學習愿望和濃厚的學習興趣，使學生在“探學、善學、樂學、好學”的情景中積極思考、判斷和互相交流。如在識讀幾何體表面點的投影及截交線時我就給予學生自己動手制作道具的機會，通過學生自己將物體進行切割、取點，求出相關投影，找出一定的規律，讓學生在學習新知識的同時也學會了怎樣去學習，而學會學習的成功體驗又反過來激發了他們樂學的精神，從而達到了良性循環。

二、任務驅動法的實施環節

具體實施任務驅動法的辦法及思路很多，教師應該根據不同的學習內容、不同的學習階段和學生自身的因素來設計。下面以講解斜視圖為例來闡述任務驅動法的實施過程。

1.布置任務。

機件的結構和形狀千變萬化，當機件的某些結構與基本投影面傾斜時，為了反映其真實形狀，一般選擇斜視圖來表達。但是學生初學這一部分內容時，因為種種原因都會感到難度很大，為了合理引導學生積極掌握這一知識點，我布置了一個簡單的任務:依據投影特性中的真實性，畫出如下圖一中傾斜部分的真實投影。

2.分析并執行任務。

正確畫出如圖一機件的斜視圖時牽連的知識點有:形體結構的分析，正投影特性中的真實性，輔助投影面的建立，三視圖的畫法及“三等”關系，斜視圖的配置及標注，等等。

對于第一個知識點的掌握與否決定了學生對機件的表達是否正確，因此學生要將機件結構進行分解;第二、四個知識點學生已經在正投影作圖中學過，學生只需將舊知識進行復習就可以了;第三個知識點是能否正確畫出斜視圖的關鍵所在，我給予學生足夠的空間和時間來選擇恰當的位置作為輔助投影面，以便使傾斜部分的真實投影得到反映，在這一過程中讓學生的主體性得到充分的發揮;第五個知識點是斜視圖的配置及標注，其方法來自于向視圖。分析完后，我讓學生立即按照上述過程操作，畫出如圖二的圖樣，達到了較好的教學效果。

3.完成任務，延伸提高。

《機械制圖》這門課程的最大特點是學生在聽課或者教師的引導過程中似乎都懂了，但在完成任務的過程中都還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，因此通過分析、操作完成如上圖傾斜部分的表達后，為了提高學生問題解決的能力，可以通過畫出如下圖三機件的表達圖樣達到掌握斜視圖的畫法，實現預定的教學目標。

4.評價結果，體驗成功。

學生的學習基礎不一，理解能力有高有低，接受能力也不同，教師應在學生完成每個子任務后根據學生的具體情況進行交流、分析、總結，及時對學生的學習情況做出反饋和點評。在教學評價環節中，主要運用多元與多維相結合的模式。在對學生的評價中，尤其注重形成性評價與發展性評價相結合，不僅把評價看作單純的成績評判，而且把評價作為激勵學生主動學習的一種手段。

例如，在活動過程中，教師將學生畫出的圖樣在班級進行評比，對于畫得好的學生加以表揚、鼓勵，并張貼。對于學生自己覺得不滿意的，可以允許學生在規定的時間內補做，補做的次數不限，直到滿意為止。在這個過程中，教師再提供一定的協助。這樣學生就可能會為追求一個理想的成績而自覺進行反復學習。

三、實施任務驅動法應該遵循的原則

任務驅動法是緊緊圍繞著“任務”這個中心展開教學活動的。在教學中，“任務”直接影響教學效果，任務的設計、編排就成為關鍵。為了真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，教師要仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，遵循以下原則為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”。

1.分層設計，任務符合“最近發展區”。

教師設計的“任務”要充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣特點等，符合學生的最近發展區。比如在學習抄畫平面圖時，對于接受能力強的學生，設計的任務中可以包含有圓弧內、外相切混合連接;而對接受能力差的學生，只要求單一的內、外相切就行了。這樣針對不同層次的學生，提出不同的要求，可使每個學生都能夠根據自己的實際情況去完成任務，體驗到成功，達到相應的學習目的，取得一定的教學效果。

2.循序漸進，任務螺旋式遞進。

教師設計任務時要根據課堂教學的特點，將知識點前后緊密銜接，并由易到難、由淺入深、由表及里，層層深入，把前面所學過的知識點綜合到后面的任務中去，構建由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環，使教學螺旋式地層層遞進。學生能力在對不斷循環、不斷反復的教學內容的掌握中得到提高。如回轉體的截交線就必須有基本體三視圖的知識作為鋪墊，這樣就基本做到了前后呼應，循序漸進。這里的“序”，一般不單純是知識的線性展開，而含有部分“超鏈接”的“序”，這種循序漸進才是真正符合學生認知規律的循序漸進。

3.深入實踐，任務具有開放性。

設計的任務不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中去，給學生提供一個較大的探索和創新空間。譬如在讀零件圖的技術要求這一內容時，教師可以讓學生深入到生產車間、使用現場進行調研，透過零件的加工過程和在機器中的作用及工作原理，理解技術要求中的表面粗糙度、尺寸公差、形位公差及其他要求，并從中獲取質量控制與檢測技術的更多相關理念，熟悉美國質量管理專家戴明提出的“PDCA循環”的質量管理科學程序，加強對零缺陷理念的理解。

綜上所述，在《機械制圖》課程教學中，教師應將教學內容設計成一個個典型的、具體的“任務”，在“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生從簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，達到改變學生獲取知識的方法，提高學生的學習興趣的目的，使學生在完成“任務”的過程中，掌握教學內容，并培養學生分析問題、解決問題和創新的能力。