合作學(xué)習(xí)在高職外貿(mào)英語口語教學(xué)中的實際運(yùn)用

摘 要: 高職學(xué)生存在著英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固、未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及由環(huán)境等各方面因素導(dǎo)致的自信心缺乏和學(xué)習(xí)效果不明顯等問題，在英語口語學(xué)習(xí)上，則表現(xiàn)為學(xué)生出現(xiàn)非但不敢開口更是懶于開口的突出矛盾。所以首要解決的應(yīng)該是如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)他們的自信心，合作學(xué)習(xí)為解決這個問題提供了很好的突破口。

關(guān)鍵詞: 合作學(xué)習(xí) 高職外貿(mào)英語口語教學(xué) 運(yùn)用

一、合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。它旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系，體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。

二、我國高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

較于普通高校學(xué)生，我們所接觸的高職學(xué)生存在著英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及由環(huán)境等各方面因素導(dǎo)致的自信心缺乏和學(xué)習(xí)效果不明顯等問題，在英語口語學(xué)習(xí)上，則表現(xiàn)為學(xué)生出現(xiàn)非但不敢開口更是懶于開口的突出矛盾。所以首要解決的應(yīng)該是如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)他們的自信心。

三、合作學(xué)習(xí)在外貿(mào)英語口語中的實際運(yùn)用

1.合理分組是合作式學(xué)習(xí)取得成功的保證

要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。

2.建立科學(xué)的評價機(jī)制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把學(xué)生個人計分改為學(xué)習(xí)小組計分，把小組總成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。

四、階段性教學(xué)實效

實驗班級由40名商務(wù)英語專業(yè)四年級的女生組成，以對外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)出版社的《新編外貿(mào)英語口語》為教材。其特點(diǎn)為:結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)習(xí)目的明確，練習(xí)布置合理，教師能充分靈活自主地享受教學(xué)過程，但部分內(nèi)容對高職學(xué)生來說有一定的難度。從研究對象的選擇來看，這40位女生英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)認(rèn)真，但缺乏獨(dú)立性和表現(xiàn)欲望，不敢用英語表達(dá)自己，害怕犯錯。

1.準(zhǔn)備階段

第一天到班上課，我向?qū)W生表明本課程的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，最關(guān)鍵的是評價標(biāo)準(zhǔn)。

此表顛覆了以往的考核標(biāo)準(zhǔn)，令人害怕的“考試”和“默寫”消失了，學(xué)生最關(guān)心的是如何克服自身的羞怯來獲取課堂表現(xiàn)和對話表演的70%。同時課堂表現(xiàn)的得分方法很簡單，同桌二人主動舉手朗讀對話或單詞、回答問題和參與大組的競賽。降低難度，才能鼓勵學(xué)生大膽地跨出第一步，因為學(xué)生只有對自己的語音、語調(diào)有自信才敢開口說話，克服怯懦的心理。

2.實施階段

本書重點(diǎn)明確，語言實際有效，教師可以靈活組合教學(xué)內(nèi)容，但相較而言，其結(jié)構(gòu)單一，所以如何利用好教材及組織大量課堂教學(xué)活動成為關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)Lesson 7 “Currency Exchange”(《貨幣兌換》)一課時，我將40位學(xué)生每兩人分為一組，五組又構(gòu)成一隊。教學(xué)過程中安排了小隊和小組分別能表現(xiàn)的活動，比如:先請各個小隊中的十位同學(xué)將自己搜索到的貨幣的中英文名稱寫在黑板上，寫出最多者為勝，并對獲勝隊內(nèi)的每位同學(xué)給予加分。老師再向?qū)W生展示收集到的各國貨幣實物，并利用對話中的固定結(jié)構(gòu)討論目前的匯率。之后請各個小組在分角色朗讀對話后就本課主題創(chuàng)作對話并表演，同時請其他19組同學(xué)予以評分。所有的活動，學(xué)生必須以小組或小隊的成員身份才能完成。這樣的合作教學(xué)模式，使學(xué)生在合作和競爭中對所學(xué)內(nèi)容和主題更有興趣，每個學(xué)生都樂于參與，整個課堂氣氛非常活躍和融洽，同時也減輕了教師的教學(xué)壓力。

3.總結(jié)階段

經(jīng)過一年的鍛煉，這40位學(xué)生逐漸克服了懼怕開口的心理，變得敢于在別人面前表現(xiàn)自己，不怕說錯。同時在對她們的調(diào)查問卷研究后發(fā)現(xiàn):87%的學(xué)生認(rèn)為合作教學(xué)對外貿(mào)英語口語的提高非常有用，表示非常喜歡這樣的學(xué)習(xí)方法;13%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語有明顯進(jìn)步，同時交際能力也有了一定的提高。此外，通過參與合作學(xué)習(xí)中各種豐富的活動，班集體的凝聚力也更強(qiáng)了，大家學(xué)會了尊重別人，尊敬自己的對手，這些超出了實驗預(yù)期的效果。

但在撰寫關(guān)于合作學(xué)習(xí)的心得體會時，一位學(xué)生一針見血地指出，合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生來說幫助很大，可對于那些相對不夠努力的學(xué)生并沒有實際的效果。這的確是合作學(xué)習(xí)在中國教育環(huán)境下要面臨的一個尖銳的問題。如何解決合作學(xué)習(xí)在非小班化教學(xué)條件下，英語學(xué)習(xí)真正由面及點(diǎn)，并且保持不是臨時、暫時或一時而是長期或相對長期的效果是留待所有合作學(xué)習(xí)研究者跨越的極地。

參考文獻(xiàn):

[1]倪斐，陳潔.英語交際能力與英語口語教學(xué).

[2]沙紅芳.高職高專學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng).

[3]任玉偉.提高高職學(xué)生英語交際能力的對策.

[4]夏盛昭，鄒錦.英語交際能力培養(yǎng)淺談.

[5]盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計.

[6]L·A·巴洛赫.合作課堂.

[7]洪鎮(zhèn)濤.洪鎮(zhèn)濤語感教學(xué)實錄.

[8]雅各布.合作學(xué)習(xí)的教師指南.