大學英語教學中課堂提問的技巧

摘 要: 課堂提問作為英語教學中的一個重要環節，是師生之間互動交流的紐帶。作為教師應在課堂中更好地調動學生的課堂積極性和主動性，讓他們多提問題，多回答老師提出的問題，從而可以強化學生的英語語言表達能力，促進英語思維能力的發展。還可以激發學生的學習興趣，使學生集中注意力。本文就課堂提問中產生的普遍問題及解決方法及技巧進行了探討。

關鍵詞: 大學英語教學 課堂提問方式 存在問題

一、引言

如今，在課堂教學中必不可少的一部分就是老師提問與學生回答的教學模式，這也是外語教學活動的一個重要環節，因為有效的課堂提問可以提高學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高他們的主動性和參與性。同時教師能從中了解學生的理解能力，檢驗教學效果，從而及時地改進教學方法。但現在的大學英語教學課堂中依然存在一些問題，在這里我從以下方面進行分析說明。

二、存在問題

目前大學英語教學中普遍存在一個問題，即以教師為主體，一節課教師從頭講到尾，學生只是被動的“聽眾”，一味埋頭記筆記，等待老師灌輸知識，教師也極少聽從學生那里得到的反饋。要改變這種“填鴨式”教學的局面，一個重要途徑就是發揮課堂提問的作用。教師應掌握一些提問技巧，使之與講授相結合，充分發揮學生的學習能動性，主要的問題有以下幾點。

1.不能給學生充足的思考時間

老師提問之后，不給予學生思考的時間就叫學生回答，造成了學生回答不出的情況。這樣就會影響學生的學習積極性，減弱學生的自信心。

2.提問機會不平等

課堂上，很多老師在提問學生的時候，學生回答問題的機會不均等，造成這種現象的原因有很多，但主要原因是老師課堂中偏愛喜歡提問那些學習成績相對較好的、英語基礎較好的學生或是平時課堂表現較積極的學生，但這樣導致的結果會使得很多學生對英語學習愈加失去興趣。因此，教師應將更多的提問機會給更多的學生，這樣課堂氣氛會更好。

三、解決方法

1.提問的方式

提問，也是一種語言實踐活動，因此，只要有利于學生英語能力的培養，有利于提高課堂效率的方式，都可以采用。除了教師提出問題，學生個別回答或集體回答之外，還可采取以下靈活的方式:(1)小組討論。教師提出一個主題或話題，將全班同學分為若干小組，每一小組都自由推選一名代表，在數分鐘自由討論之后，由每位代表上講臺闡述本組的觀點，最后，教師加以點評;(2)角色扮演。如果某篇文章中有兩個以上的人物并且敘述了一個完整的故事，可以采用此方法，指定幾個學生分別扮演文中的角色，并且在課下將文章改編為劇本，自由設計動作及對白，并進行排練，上課時將這個短劇表演給大家。不僅參與排練的學生可以訓練口語，“觀眾”在觀看時也可用英語進行評論，這種方式能很好地活躍課堂氣氛;(3)辯論賽。關于一個熱點話題在課堂上組織一場辯論賽，由學生自由選定或教師指定正、反方辯手，并在黑板上給出一些關鍵或主要論據，請學生依照黑板上的例子加以自由發揮，不管最后哪一方獲勝，所有的參與者都得到了鍛煉的機會。

2.要給予學生一定的思考時間

教師提出問題后應給學生一定的時間思考，這稱為等待時間(waiting time)。一般情況下，發問時應給學生留3—5秒組織答案的時間。時間不能太短，但最多不要超過20秒。

3.給所有學生平等的機會均勻分布提問對象。

研究表明教師總是傾向于讓固定的學生來回答問題。而學習好的學生比學習差的學生得到提問的機會更多。教師要給所有的學生平等的機會，提問的對象應面向整個教室的全體學生。教師應對問題的難易及學生的水平高低做到事先心中有底，讓問題的難易與學生的語言能力強弱成正比，這樣就會增強學生的自信心，激發他們的學習熱情。

四、教學實施

1.為了更好地激發學生回答問題可以建立評估體系

為了調動學生在小組活動中、課堂活動中提問的積極性，教師可將學生提問次數和問題質量作為考核的重要內容之一。對善于思考、愛提問題而且所提問題質量較高的學生，除了口頭表揚外，要提高學期末總評成績;對因基礎差而回避提問的學生，教師應激發、引導、鼓勵他們多回答;對惰性強、不思考、慣于依賴他人，幫助、教育無效的學生，平時成績為零。

2.組建學習小組

組建學習小組是為了更好地促進課堂教學。分組后，建立各小組及個體學習檔案。內容包括各小組共同信息和組員個人信息，如提問次數和問題質量、教師評定等級等。教師課前布置自主學習任務，然后小組合作解決問題，再由小組代表在課上回答老師的問題。教師要注意的是每個小組的學生應輪流回答問題，得到的成績應作為小組成員的共同分數。而課上獨立思考回答問題的分數應作為學生的個人分數，這樣學生在課堂上就真正“動”起來了。

五、需要解決的問題

1.提高學生的自信心

教師在提問學生的時候，盡量不要否定學生的回答或者直接對其作出是非的判斷，應該對其所回答的內容加以分析和探討，這樣可以很好地激發學生的主動性和積極性，增強學生的學習興趣。

2.學生口語能力亟待提高

雖然建立了評估機制，有的學生仍不能主動回答問題。主要原因是他們的語言基礎薄弱，勉勉強強可以用英語表達，甚至無法用英語回答問題。

英語教學的主要目的是培養學習者使用英語進行交際的能力，而不是單純的知識積累。大學英語教師應順應時代發展的要求，在有限的課時內竭力為學生創造條件，多讓學生進行語言輸出活動，如小組討論、對話、復述課文、扮演角色、情景對話等，以加強對學生聽、說能力的培養。同時，要求學生盡可能地主動發言和提問，克服他們害羞，以及害怕說錯而被笑話的心理障礙。

六、結語

總之，提問是一門藝術，是教學過程中教師和學生之間常用的一種交流方式，具有一定的技巧性。有效的課堂提問能夠在教學中發揮重要的作用。因此，英語教師要充分認識提問的功能，精心設計課堂提問，提高課堂提問的有效性，充分了解并掌握這門技巧，才會極大地推動英語課堂教學，提高英語教學效果，促進學生和諧全面發展。

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