新課標下的體育教學模式探討

摘 要: 在新課改理念于舉國上下開展的大形勢下，新的體育教學模式研究同樣引起人們的關注。本文通過對新課程理念下教學模式的探討與發展趨勢的分析研究，提出了一些在新課程理念的指導下進行體育課教學的建議，旨在讓體育課的教學更加人性化、規范化、科學化。

關鍵詞: 新課標 體育教學 教學模式

21世紀人類進入了信息社會，許多國家的現代生產方式、生活方式和生活環境都發生了翻天覆地的變化，余暇時間的增多，生活節奏的加快，都在急切呼喚體育的社會化和生活化，花錢買健康已成為一種社會時尚。《體育與健康》課程標準正是本著“以人為本，健康第一”的理念并根據三維健康觀和體育自身的特點構建了新的教學體系。下面，我根據多年的體育教學實踐，對新課標的教學模式略陳一管之見，以拋磚引玉。

一、讓學生適應新課標的學習環境

1.從激發學生興趣入手?！芭d趣是最好的老師”。心理學認為，學習興趣的形成有賴于學生掌握知識的深度和廣度，動作技能的水平越高，越易增強學生的興趣。在體育教學中，教師的教學手段要多樣化(如采用錄像、多媒體等教學手段)。單調、枯燥的練習往往使學生感到乏味和厭倦。教師要盡可能地使學生在課堂教學中獲得快樂，學生有了經受一定辛勞甚至痛苦后的快樂體驗，就能“以苦為樂、樂在其中”。

2.加強學生的自我意識。在體育教學中，教師要充分發揮學生學習的主觀能動性和創造性，重視培養學生的學習能力，以學生為主體，給學生必要的自主學習的時空，而不用統得過死，引導學生在創造性學習中體驗成功的快樂，體驗體育鍛煉的健身價值、娛樂價值和社會價值，使學生重新認識自我，樹立并增強自信心，從而使他們改善一些落后的生活方式，摒棄一些落后甚至錯誤的觀念，健康地成長。

3.提高學生的注意力。“世界上沒有兩片相同的樹葉”，人是千差萬別的，每一個學生都是活生生的人，他們都有自己的個性，新課標提倡個性差異的發展。在體育教學中，教師不能太遷就學生，也不能千篇一律，而要因人施教，特別是對個別頑皮甚至搗蛋的學生，不能簡單地斥責甚至懲罰，而要抓住他們的注意力，讓每一個學生都有表現的機會，并在全體學生中表揚他們的優點，激勵他們積極主動地學習，使每一個學生對自己的表現產生滿足感、愉快和價值感。課堂教學的最終目的是促使學生積極主動地參與體育活動，養成鍛煉身體的習慣。學生注意力集中了，就能主動參與到課堂中，從“強迫體育”中解放出來，變“要我學”為“我要學”。

4.挖掘學生的潛在意識。新課標強調“健康第一”，在體育教學中，教師要為學生創造適合他們發展個性的空間，使學生的個性得以發展，當他們將運動視為生命的一部分時，他們的很多潛能將會被挖掘出來，教師不僅要把學生看作是教育對象，而且要把他們看作是教育資源，要讓學生明白體育是其生活不可缺少的部分，這樣在一個集體中，個體的能量就可以得到激發，個人之間、小組之間就可以相互學習、相互競爭、相互保護。挖掘學生的潛在意識是時代對體育的急切呼喚。

二、充分調動學生的個性發展空間

1.師生互動、拓展學習空間。在體育教學中，教師必須營造良好的教學氛圍，師生間、生生間要建立融洽和諧的人際關系。因此，教師要避免采用單調的重復練習的方法，多采用競賽法，游戲法及其它能活躍課堂氣氛的教學手段，不斷與學生進行溝通，進行情感交流，建立互尊、互信、互幫的師生關系。教師還要本著“以人為本”的教學理念，從學生的實際出發，激勵點撥、引導學生，真正地成為學生的引路人，“授人以漁”。通過導趣，引導學生樂學;通過導思，引導學生活學;通過導法，引導學生會學;通過導做，引導學生善學，從而讓所有的學生都動起來，享受探求知識的樂趣。

2.在競賽中尋找優勢空間。學生是千差萬別的，每個學生都有自己的優勢，有的耐力較好，有的速度較快，有的彈跳力好，等等。在體育教學中，教師要通過各類競賽活動來培養和發展學生的個性，通過競賽，培養學生的競爭意識，調動學生學習的積極性、主動性，使學生通過多次的成功體驗來增強自己的自信心。學生的優勢得到發揮，將會激勵其各種能力得以發展。

3.創造性空間。在體育教學中，教師要面向全體學生，不能只盯著幾個“尖子生”，在教學過程中不能滿堂灌，而要留給學生適當的自由支配的時間。這樣，體能較好的學生，自己可以在自由支配時間內增加自己的運動量(如分組對抗賽等)，以彌補在集中活動中所沒有達到的運動量;體能較差的學生，他們可以在自由活動中作出適當的調整。這種兩全其美的做法，我們又何樂而不為呢?

4.合作性空間。在體育教學中，教師要促使學生互幫互學、互相理解、互相關心，增強團隊意識。一次偶然的機會，我看了日本辦的學校運動會，對我震撼很大，我似乎看到了學校體育的靈魂和力量，其運動會主題體現在運動口號上，秩序冊的封面上醒目地印著:“燃燒吧!小火花，輝煌吧!小閃光——每個人都是主人公?！毙⌒〉幕鸹?，小小的閃光匯成了一個巨大的火炬——團隊精神。在教學過程中，我們可通過一些集體性項目(如籃球比賽、越野活動、拔河比賽等)，使學生認識到自己在集體活動中所扮演的角色，并承擔起相應的責任。這有助于他們建立良好的人際關系，使身心健康成長。

三、要轉變師生間的教與學觀念

1.利用教師本身特點。“身教重于言教”，這是教育工作者信奉的至理名言，在體育教學中，教師要以身作則，為人師表，切不可不拘小節，把粗、懶、散等不良習氣和作風當作一件小事;要在學生中展示自己的教學本領，樹立起自己的威信，課堂上優美的動作，嫻熟的技術最能吸引學生，得到學生的敬佩。同時教師要嚴厲要求學生，“嚴師”才能出“高徒”，還要尊重學生的主體地位，關心學生的成長，對學生充滿愛心和期望，使學生產生“在家的感覺”，從而既成為學生的師長，又成為學生心目中最可信賴的朋友。

2.轉變教與學的觀念。在教學中，教師要杜絕“教師中心論”，轉變教學觀念，用現代教學理念武裝自己的頭腦。教師要注重角色的轉變，由傳統教學中知識技能的傳授者、灌輸者轉為指導者，為學生的自主學習創設良好的氛圍，引導學生朝著既定目標而努力;學生由被動接受和灌輸對象變為信息加工的主體，知識的主動構建者，通過身體活動的體驗去努力達到學習目標。教師要摒棄“以教師為中心”的舊觀念，建立民主平等，互相尊重的新型師生關系。學生的學習要有一定的自主權，可以根據自己的興趣選擇體育項目，以發展個性，樹立終身教育意識。

3.利用學?，F有條件。在體育教學中，教師要不失時機地將“健康體育”、“娛樂體育”、“體育消費”的現代體育理念引入體育教學中，開發學校現有的體育活動場所，充分利用現有的體育器材和設施。我對某校高一1000名學生進行了調查和座談，發現影響學生參加體育鍛煉的因素很多，其中661人認為受場地、器材限制;612人認為受學習任務重的影響，503人認為鍛煉項目少，不適合自己;305人缺乏運動興趣;214人認為缺乏教師組織和指導;38人體弱多病，不能運動。

4.讓學生在身體、心理和社會適應方面能健康地成長。17世紀英國經驗主義哲學家和教育思想家洛克在他的代表作《教育漫話》中指出:“我們要能工作，要有幸福，必須先有健康;我們要能忍耐勞苦，要在世界上做個人物，也必須先有強健的體格。”體育教學是一種手段和載體，而促進學生的身心健康才是目的。學生的身心健康依靠學校教育、家庭教育與社會教育的有機結合。體育課要促進學生的身心發展，一方面可通過體育課的身體活動和技能學習來實現學生身體結構和機能的改善，另一方面應通過體育課中的保健知識的教學與保健能力的培養來保養學生的身體。體育教師要把體育與健康緊密結合，時時刻刻地為著學生的健康服務，從單純的“傳技”變成為學生提供身體健康和心理健康的載體，以適應社會發展的需要。

參考文獻:

[1]梁學軍，董海業主編.體育與健康.化學工業出版社，2005.8.ISBN:7502572791.

[2]英國17世紀教育思想家洛克.教育漫話.人民教育出版社，2006.6.ISBN:710719142.

[3]中國學校體育.主辦:中國大學生體育協會.中國中學生體育協會.ISSN1004-7662.