優(yōu)化教材處理,提高教學(xué)實(shí)效

摘 要: 基礎(chǔ)教育課程改革提出了“用教材而不是教教材”的新理念，要求教師在使用教材時(shí)要有靈活性和自主性。本文從優(yōu)化探究性教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充、對(duì)分散的知識(shí)進(jìn)行整合等方面探討了優(yōu)化數(shù)學(xué)教材處理，提高課堂教學(xué)實(shí)效的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)效 教材處理

基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念，這就要求教師在使用教材時(shí)要有靈活性和自主性。教材只是為了達(dá)到課程目標(biāo)而使用的教學(xué)材料，并不是課程的全部。教材的優(yōu)點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，但這種規(guī)范往往會(huì)約束教師的創(chuàng)造性，導(dǎo)致教師照本宣科地“教”教材，而不是創(chuàng)造性地“使用”教材來(lái)全面實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)，從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這就涉及教師如何熟練地駕馭教材，靈活地對(duì)教材進(jìn)行處理。

1.優(yōu)化探究性教學(xué)設(shè)計(jì)

探究性教學(xué)近年來(lái)非常流行，主要原因是它能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己閱讀，去觀察，去理解，然后總結(jié)出規(guī)律，得出結(jié)論。再輔以教師必要的講解，歸納總結(jié)，學(xué)生易于理解掌握。因此，在教法的選擇上，教師要從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，內(nèi)容適宜學(xué)生探究的，就讓學(xué)生探究。

我在教學(xué)有理數(shù)的加法時(shí)，首先引入了學(xué)生非常熟悉的實(shí)際問(wèn)題:在足球比賽中，贏球數(shù)與輸球數(shù)是具有相反意義的量，若我們規(guī)定贏球數(shù)為“正”，輸球數(shù)為“負(fù)”，不輸不贏為“0”，那么某一球隊(duì)在一場(chǎng)比賽中的勝負(fù)有哪些不同情形?

各小組充分討論后，派代表回答，我板書(shū):

上半場(chǎng)贏2球，下半場(chǎng)贏3球，全場(chǎng)共贏5個(gè)球，即(+2)+(+3)=+5。

上半場(chǎng)輸2球，下半場(chǎng)輸3球，全場(chǎng)共輸5個(gè)球，即(-2)+(-3)=-5。

上半場(chǎng)贏3球，下半場(chǎng)輸2球，全場(chǎng)共贏1個(gè)球，即(+3)+(-2)=+1。

上半場(chǎng)輸3球，下半場(chǎng)贏2球，全場(chǎng)共輸1個(gè)球，即(-3)+(+2)=-1。

學(xué)生探索出兩個(gè)有理數(shù)相加的幾種情況，然后總結(jié)出有理數(shù)加法法則，最后看書(shū)。之后，我作必要的講解說(shuō)明，讓學(xué)生記住法則，并熟練地運(yùn)用法則進(jìn)行運(yùn)算，取得了很好的效果。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充

教材選擇的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，既要符合大多數(shù)人的認(rèn)知規(guī)律，又要照顧知識(shí)體系的完整性。由于學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)等方面都存在差異，同一內(nèi)容對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象會(huì)有不同的價(jià)值效果，因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩嵴{(diào)整便在情理之中，既應(yīng)認(rèn)真研究教材的教學(xué)價(jià)值，不輕易舍棄，又應(yīng)不迷信教科書(shū)，大膽創(chuàng)新。

在教學(xué)有理數(shù)的加法和乘法法則時(shí)，教材上是采用數(shù)軸引入運(yùn)動(dòng)情景的，我認(rèn)為這樣有所不妥:其一，運(yùn)動(dòng)時(shí)只規(guī)定了左右方向，未規(guī)定起始點(diǎn)(即原點(diǎn));其二，數(shù)軸上左右運(yùn)動(dòng)使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，尤其在乘法中，對(duì)時(shí)間規(guī)定了“現(xiàn)在前”為負(fù)，更讓學(xué)生一頭霧水，所以我把這部分內(nèi)容作了調(diào)整;教學(xué)加法法則時(shí)，我用學(xué)生都熟知的足球賽的凈勝球數(shù)引入，讓學(xué)生思考某球隊(duì)在一場(chǎng)比賽中的勝負(fù)會(huì)有哪些不同情形，這樣對(duì)下面的討論內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，而且凈勝球數(shù)遠(yuǎn)比教材中在數(shù)軸上左右運(yùn)動(dòng)更符合實(shí)際，更容易被學(xué)生理解接受。在教學(xué)乘法法則時(shí)，我作了同樣類似的調(diào)整。

另外，在進(jìn)行有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)時(shí)，用到了去括號(hào)法則，但教材中只輕描淡寫(xiě)地一帶而過(guò)。我認(rèn)為去括號(hào)法則對(duì)于有理數(shù)的運(yùn)算乃至求解一元二次方程等都具有非常重要的作用，不容忽視，括號(hào)不會(huì)去或去不對(duì)，直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。所以在教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生補(bǔ)充了去括號(hào)法則，收到了良好的效果。

3.對(duì)分散的知識(shí)進(jìn)行整合

新教材打破了傳統(tǒng)的代數(shù)幾何的分科，代之以“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”三大板塊，采用螺旋上升的方式編排，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低層次的展開(kāi)到高層次的綜合，不斷深化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，收到了很好的效果。但有些知識(shí)在結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為松散、跳躍，給教和學(xué)帶來(lái)了困難。

《一元一次方程》一章中列方程是重點(diǎn)，為了突出顯示方程應(yīng)用的重要性，教材把對(duì)實(shí)際問(wèn)題的討論作為貫穿全章前后的一條主線，把解決問(wèn)題分散于全章。對(duì)一元一次方程解法的討論也始終是結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行的，即先列方程，再去學(xué)習(xí)如何解方程。這樣不僅把一元一次方程的解法分散了，而且把實(shí)際的各類問(wèn)題情境分散了，還給人一種“不會(huì)走，先學(xué)跑”的感覺(jué)。我在教學(xué)這一章時(shí)，打破了教材順序，按方程的定義—解方程—列方程的順序進(jìn)行，即先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一元一次方程的解法，然后應(yīng)用方程的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣層次分明，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，本章對(duì)實(shí)際問(wèn)題的討論分散在前三節(jié)中，而只在最后一節(jié)中安排了“再探實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程”的內(nèi)容，選擇了三個(gè)問(wèn)題(“銷售中的盈虧”、“用哪種燈省錢(qián)”、“球賽積分表問(wèn)題”)，這種“分散”內(nèi)容的安排，學(xué)生不容易找出問(wèn)題中的基本數(shù)量關(guān)系，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)思路不清晰。所以我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，按實(shí)際問(wèn)題情境分類，如行程問(wèn)題、工程問(wèn)題、銷售中的盈虧問(wèn)題、利率問(wèn)題、方案設(shè)計(jì)問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生探索每類問(wèn)題的共性，探究出其內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建模型。學(xué)生遇到不同實(shí)際問(wèn)題時(shí)，腦海里馬上顯現(xiàn)出此類問(wèn)題的通性解法，解決起來(lái)得心應(yīng)手。在學(xué)習(xí)完了一元一次方程解應(yīng)用題之后，我又順便舉了一個(gè)分式方程的例子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)于方程的應(yīng)用知識(shí)遠(yuǎn)不止這些，既增強(qiáng)了進(jìn)一步探索的欲望，又對(duì)方程的應(yīng)用有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解。

教材的處理遠(yuǎn)不止這些，以上所述僅是一己之見(jiàn)，可能不準(zhǔn)確，也不全面。不過(guò)，不準(zhǔn)確也好，不全面也罷，二者都不是非常重要，重要的是對(duì)教材處理的重要性的認(rèn)識(shí)。教材的處理既是一種教學(xué)方法，又是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，方法因人而異，藝術(shù)有自身的規(guī)律，不敢越雷池半步，或者跳不出教材的束縛，都會(huì)直接影響到教學(xué)效果。哪怕對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，在一綱多本、一本常變的今天，對(duì)教材處理藝術(shù)的輕視、忽視甚至漠視，都可能導(dǎo)致我們處于一種無(wú)所適從的境地。

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