淺談初中生自然科學素養的培養

摘要: 初中自然科學是以科學探索、實驗為知識獲取的手段為特點的學科，故在初中自然科學課堂教學中要打破傳統的封閉式教學模式，加強課內外聯系，充分調動學生的學習積極性，擴大學生的知識面。

關鍵詞:初中自然科學;思維能力;學習積極性

自然科學是一門綜合學科，其課程目標定位于培養和提高學生的科學素養，科學素養不僅是指科學的知識和技能，還包括科學的方法、科學的態度、科學的精神和價值觀等。自然科學教學中滲透具有時代特點、符合中國國情的人文精神的教育，能使我們的下一代具備做人的基本素養，既有民主平等的意識，敢于探索和創新的態度，又能正確地認識人的價值，正確處理人與人、人與自然、人與社會之間的關系，以社會整體利益作為人生價值實現的目標。下面，我就初中生自然科學素養的培養談一些看法。

一、 科學的觀察，培養直覺思維

科學家巴甫洛夫有句名言:“觀察、觀察、再觀察。”這句深刻的科學總結應該是我們學習自然科學的基本方法。觀察是一種有計劃、有目的、較持久的認識活動，科學研究、生產勞動、藝術創造、教育實踐都需要對所面臨的對象進行系統、周密、精確、審慎的觀察，從而探尋出事物發展變化的規律。多聽、多看，鍛煉感官、積累感性知識，是觀察力得以發展的前提。在自然科學學習中，我們必須善于觀察身邊周圍發生的自然現象，認真觀察教師課堂內進行的演示實驗，仔細觀察學生實驗中的各種變化，從中捕捉學習自然科學規律有用的信息。事物之間存在種種聯系，在觀察中，只要邊看邊想，運用已有的知識和生活經驗，調動積累的詞匯和語言表達方式，由此及彼、由表及里進行思索，分析比較，就能培養學生的直覺思維，對事物產生新的體驗和感受，在頭腦中留下鮮明生動的形象，最終獲得駕馭自然的各種能力。

二、 課堂中巧設疑點，培養發散性思維

在傳授自然科學知識的過程中，教師要巧設疑點，引導學生去體驗人類追求真善美的精神，去感受生命的意義和生活的真諦。設“疑”導入就是教師設置的一個懸念，讓學生圍繞這個問題展開想象和討論，以求得多種解決問題的方法。教師應該有目的地創設一種促使學生提出問題的情境，啟發學生學會發現問題、善于提出問題，并讓學生討論，教師適時點撥引導，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛。教師要保護學生的好奇心，鼓勵、提倡學生大膽質疑，樹立“言者無畏”的意識，這對培養學生的問題意識，提高學生提出問題和解決問題的能力非常重要。每位學生只有擁有自己的思維習慣，形成自己的學習風格，才能在學習過程中以各自獨特的眼光洞悉學習中的問題所在，培養他們發現問題、解決問題的最佳點。教師要結合學生的答案，建立各個方面的“擴散點”，進行具有集中性的多端、靈活、新穎的擴散訓練，開發學生創造性思維的能力。在自然教學中，注重培養學生的發散思維能力，不但有利于克服傳統教學中背記知識照本宣科、學徒式操作的弊端，而且還能幫助學生擴展思維觸角，開闊智力視野，樹立高度自信，勇于獨立創新。所以在自然學科的教學中應重視非邏輯性聯想，從而使學生的發散思維得以訓練和加強。

三、 圍繞問題組織研討，培養集合思維

學習是學生主動建構的過程，學生是學習的主體。培養學生的問題意識能使學生主動發現問題、思考問題、解決問題，成為教學過程中的主動參與者和知識的積極探求者。學生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強化學生的問題意識，我們首先做的工作就是要求教師在教學中營造民主的氣氛。我們經常會遇到一些難以解決的實際問題和理論問題，并由此產生一種懷疑、困惑的心理狀態，這種心理狀態會促使人們積極思維，認真探究，不斷地提出問題和解決問題。如果沒有集中思維，學生很容易把小學的“用腦”背的習慣遷移到自然科學的學習中來。而初中自然科學一開始就要求學生邊觀察邊思考、邊實驗邊分析，要求手腦并用，因此在教學過程中要培養學生的創新思維，就應重視學生集合思維的培養，但也不能忽視集合思維的形成，尤其是初中生，知識基礎構建不夠完善，認識水平還非常有限，如果一味地單獨研討，將使問題成為“無源之水，無本之木”。同時，圍繞同一問題，從不同側面、不同角度、不同方式提出，組織研討，這對思維的啟動、促進、深化能起到非常重要的作用。教師通過開放式提問，可以讓學生從多個不同的角度思考問題，這有助于提高學生集合思維的水平。

四、 注重實踐活動，培養真情實感

這一步通過學生的實踐活動或對與知識緊密聯系的實際問題的探索，既是對知識探究的鞏固，又是對知識探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。具體地講就是培養學生從整體上考察自然并對自然現象進行初步的描述、比較、 概括、分析等能力，在科學實踐中培養學生的協作精神和創造精神。教師要根據學習目標和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，對于掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，應給學生以明明白白、清清楚楚的交代。實踐活動是人為控制的以探索自然科學現象的發生條件和變化規律為目的的科學實踐活動。自然科學的重要概念和規律都是通過長期的觀察和實驗研究總結出來的，因此要求學生能運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，自己去解決類似或相關的問題。實踐探究是培養真情實感的有利時機，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學生擴大知識和發展能力，怎么有利就怎么做。實踐的辦法多了，思路開闊了，相應地學生最真實的感情也就得到了鍛煉。

以上就是筆者在自然科學課堂教學中如何運用探究式教學方法的一些想法和做法，充分體現了教師的“導”完全為學生的“學”服務的這一現代教學思想，不僅將學生的認知活動與非智力因素的影響緊密地聯系起來，而且使學生的學習興趣和學習積極性得到了很大的提高。

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(樂清市樂成三中)