探究教學(xué) 誤區(qū)莫入

所謂探究式教學(xué)就是一種面向?qū)W生發(fā)展，以學(xué)生為本，以課堂教學(xué)為軸心和以教材為載體，與社會生活和學(xué)生實際緊密聯(lián)系，教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者，設(shè)置教學(xué)情境，學(xué)生運用探究的學(xué)習(xí)方法，主動地獲取知識，形成主動參與、樂于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐的能力，達(dá)到思想品德課教學(xué)目的的新型教學(xué)方法。

目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中開展探究式教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。在這種情況下，作為課程改革核心理念的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，近幾年備受推崇，也可以說是一種時尚，但在實施探究式教學(xué)的具體過程中，卻存在著種種誤區(qū)。以下就筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的在探究式教學(xué)中存在的幾點誤區(qū)作簡要分析。

一、 教師的觀念沒有更新，角色沒有轉(zhuǎn)變

在新課改如火如荼的今天，許多教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式與觀念來對待探究式教學(xué)，經(jīng)常是對學(xué)生缺乏正確的估計，總認(rèn)為學(xué)生是灌輸者，需要教師扶著，甚至是牽著，扼殺了學(xué)生的主動性與獨立性。因此，探究式教學(xué)僅僅是裝滿舊酒的新瓶上的時髦標(biāo)簽，也就是我們經(jīng)常所謂的“穿著新鞋走老路”。而主動性與獨立性恰恰在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)生活中分別表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“我能學(xué)”。心理學(xué)研究表明，每個學(xué)生都有潛在的和顯在的學(xué)習(xí)主動性和獨立學(xué)習(xí)能力。為此教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，要勇于更新觀念，自覺從“知識權(quán)威”的神壇走下來，充分信任學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的氛圍，放權(quán)于學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息，釋放學(xué)生內(nèi)在的探究能量。

觀念的陳舊直接決定了教師角色的無法轉(zhuǎn)變。新課改的目標(biāo)明確指出，要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。即我們的課堂教學(xué)始終應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，把主動權(quán)交給學(xué)生，教師在課堂中扮演的是組織者、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生成為課堂的“主角”。學(xué)生的“主權(quán)”回歸勢必打破教師預(yù)先設(shè)計的看似有序、縝密，實則機(jī)械、呆板的教學(xué)流程，因此，許多教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，不愿放手，也不敢放手，依然扮演著傳統(tǒng)教學(xué)模式下的那種絕對權(quán)威者的角色。這些教師苛求的是如何把知識結(jié)論準(zhǔn)確無誤地灌輸給學(xué)生，長此以往，難免扼殺了學(xué)生“學(xué)以質(zhì)疑”的探究意識，也就更不用說思維的創(chuàng)造性了。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須強(qiáng)制自己入軌，做好角色的轉(zhuǎn)型定位，提高自身的綜合素養(yǎng)。只有這樣，才能逐步適應(yīng)新課程改革，才能適應(yīng)探究式教學(xué)法的要求。

二、 探究的問題沒有價值性，不具深刻性

要使用探究式教學(xué)，首先要選擇探究的內(nèi)容，因為探究學(xué)習(xí)是以問題為載體的，具有鮮明的問題性。而在初中思想品德教材中，并不是所有的內(nèi)容都適合采用探究式教學(xué)，比如，什么是公民?什么是法律?這些類似的問題，就無需使用探究式教學(xué)。但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，許多教師每堂課甚至每個問題都要進(jìn)行探究，認(rèn)為這就是探究式教學(xué)，符合新課程理念。其實這是大錯特錯了，試問去探究毫無價值的問題有意義嗎?這樣做不就只是為了探究而探究，從而把探究庸俗化了嗎?學(xué)生還有興趣去探究嗎?

因此，實施探究式教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際選擇難度適中、能引起興趣、具有可操作性和探究價值的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的探究思維，激勵學(xué)生的探究活動，以達(dá)到探究式教學(xué)所追求的課堂狀態(tài)。

三、 教師沒有真正關(guān)注學(xué)生，小組合作流于形式

當(dāng)我們走進(jìn)新課程理念下的課堂便會發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)設(shè)計很多，也很新穎，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有改變，仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)，有的教師對學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，學(xué)生有獨到見解也不予鼓勵。為什么?因為教師潛意識里關(guān)注的是自己的教案，總希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路去“自主”活動，最后圓滿地完成預(yù)定目標(biāo)，這樣做大大限制了學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮。這種現(xiàn)象說明我們的教師仍沒有真正關(guān)注“每一位學(xué)生的發(fā)展”“教為學(xué)服務(wù)”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等理念，這些理念在教師思想深處并沒有得到真正的認(rèn)可。

基于以上原因，當(dāng)下被稱為新課程理念下課堂教學(xué)時尚的小組合作學(xué)習(xí)也就成為一種形式。從教學(xué)表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學(xué)效果看，討論時間給得不夠，往往是剛剛分好小組，學(xué)生沒說上幾句話，就被教師止住安排下一節(jié)內(nèi)容了，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。這從中說明，盡管合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，但在具體實施中還是遇到了一些困難，大多數(shù)情況下只是流于形式。

因此，探究式教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，給學(xué)生充分的自由支配的時間和空間去合作學(xué)習(xí)，使他們最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓探究過程成為充分展示學(xué)生的獨特個性，充滿主動學(xué)習(xí)氣息的過程。

總之，在探究式教學(xué)中，有的教師為了探究而探究，將探究庸俗化;有的教師為了教學(xué)過程的順利完成將學(xué)生的提問喊了停，將探究的火花扼殺在了萌芽狀態(tài);有的教師只注重課堂上的探究，而忽視甚至否認(rèn)了課外的探究等等。諸如此類的教學(xué)活動難以真正實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也不利于學(xué)生探究意識的形成，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

(贛榆縣沙河二中)