創(chuàng)設(shè)情境 優(yōu)化教學(xué)

摘要:創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究的教學(xué)情境是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程的基本要求。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地貫徹新課程所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞:情境教學(xué);問(wèn)題探究;創(chuàng)新

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓課堂充滿生機(jī)，讓化學(xué)趣味無(wú)窮。情境教學(xué)究竟在化學(xué)教學(xué)中有什么功能?在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境中需要注意些什么?如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)呢?下面我們就來(lái)共同了解一下情境教學(xué)。

一、 “情境教學(xué)”的含義

從概念上來(lái)講，所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)模式。其核心是激發(fā)學(xué)生的情感，使他們?cè)谟鋹偟那榫持兄饾u養(yǎng)成勤學(xué)、好學(xué)的習(xí)慣，并掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、 教師怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1. 聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

真實(shí)的情境是最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，最易調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)的情境。生活中到處都存在著化學(xué)情境，學(xué)生在進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)之前，對(duì)這些情境就已經(jīng)有了一定的感知，為化學(xué)學(xué)習(xí)提供了一定的感性材料，對(duì)新知識(shí)的理解和體會(huì)有很好的促進(jìn)作用。例如講授“鋼鐵腐蝕”一課時(shí)，在引入時(shí)可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境:家里炒菜的鍋，如果沒(méi)有洗干凈放置一段時(shí)間就會(huì)很容易生銹，是什么原因呢?這樣的情境，在生活中經(jīng)常發(fā)生，學(xué)生也有此類的經(jīng)驗(yàn)，卻可能沒(méi)有考慮過(guò)其中的原因。教師的引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)“為什么”的好奇心，滿足了他們?cè)噲D解決問(wèn)題的欲望。同時(shí)，這樣的引入，將鋼鐵腐蝕的原理融入日常生活中，簡(jiǎn)單直觀，為知識(shí)創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)一些生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，半獨(dú)立地學(xué)習(xí)如何運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行探究，使學(xué)生逐漸能夠?qū)W以致用，最終能夠獨(dú)立地應(yīng)用學(xué)到的理論知識(shí)解釋日常生活現(xiàn)象，解決化學(xué)問(wèn)題。

2. 通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)中，利用恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生參與到化學(xué)現(xiàn)象探究的過(guò)程中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究精神及科學(xué)態(tài)度。例如，在指導(dǎo)學(xué)生做Na與H2O反應(yīng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)的新奇有趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的極大關(guān)注，由此使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因?yàn)檫@些新的刺激攪亂了學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)，使他們感到困惑不解:(1)金屬Na的新切面為什么與它的表面色澤不同?(2)金屬Na為什么浮在水面溶成小球狀?(3)鈉球?yàn)槭裁磿?huì)在水面不停地游動(dòng)且發(fā)出嗤嗤的響聲?(4)滴了酚酞的水溶液為什么會(huì)變紅?學(xué)生通過(guò)觀察到的現(xiàn)象，便會(huì)積極思考，找出產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。在情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)中，對(duì)于教材所涉及到的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，教師都應(yīng)在課前作充分的準(zhǔn)備，并在課堂上能成功地演示給學(xué)生。教師要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在掌握知識(shí)、增加學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的同時(shí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

3. 使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)里有很多抽象的化學(xué)模型、平面示意圖等，教師在講解這些化學(xué)過(guò)程及模型時(shí)，很難讓學(xué)生形象地感悟到這種模型，這樣學(xué)生在理解上就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。如果情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)中能夠利用電化教學(xué)、微機(jī)等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面將一些看不見(jiàn)、摸不著、課堂教學(xué)中不便演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)圖景、化學(xué)過(guò)程展示出來(lái)，就能讓學(xué)生很好地理解了。如在選修3的“晶體”教學(xué)中，學(xué)生往往困惑于其中的空間結(jié)構(gòu)，書(shū)本只提供了晶體的靜態(tài)示意圖，若單純借助傳統(tǒng)模型，雖然直觀但微粒密集、大小有限，學(xué)生較難看清，若是運(yùn)用計(jì)算機(jī)的三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)對(duì)晶體形成進(jìn)行擴(kuò)大處理，將離子小球等組成立體圖，并使之旋轉(zhuǎn)，學(xué)生就能全方位地觀察到晶體立體圖。用電腦模擬再現(xiàn)化學(xué)情境，可將化學(xué)教學(xué)中許多“死”的、抽象的、微觀的，再現(xiàn)為“活”的、形象的、宏觀的化學(xué)情境，使得學(xué)生一看就能知其然，知其所以然。

4. 結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在化學(xué)中，每一種元素的發(fā)現(xiàn)，每一種物質(zhì)的得到及推廣應(yīng)用，都是一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其中都蘊(yùn)藏著豐富的生動(dòng)感人的故事。結(jié)合教材，講述一些生動(dòng)有趣的化學(xué)史、化學(xué)家逸事，能引人入勝，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)、思維的情境中，增強(qiáng)學(xué)生的理解效果和記憶效果。如在講解氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，課本上有一段化學(xué)史話:1774年，瑞典化學(xué)家舍勒在研究軟錳礦時(shí)，把濃鹽酸與軟錳礦混合在一起加熱，意外地發(fā)現(xiàn)生成了一種黃綠色氣體——氯。這樣，學(xué)生對(duì)氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法就會(huì)記憶深刻。

總之，創(chuàng)設(shè)情境的方法、技巧很多，不論哪一種方法，都是讓學(xué)生在情境中獲得一種全新的、多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師要盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境，只有這樣，才能讓課堂效果顯著，才能受到學(xué)生的歡迎。

(贛榆縣沙河中學(xué))