填補語文學習的“黑洞”從有效預習開始

為什么最優美、最生動的語文課有時會讓學生感到乏味?這讓我想到了總會讓人感到“神秘”和“難解之迷”的“黑洞”。其實，在語文學習中，存在的盲區、誤區和在教學過程中出現的那些低效、無效的環節就是“黑洞”。這些黑洞導致學生在學習語文的過程中學而無趣，學而無法，學而無果。下面，我就從黑洞入手，來探究學生有效學習語文的途徑。

預習黑洞一:放任自流或要求過死，導致學而無趣。前者表現為對學生的預習不聞不問，不作任何要求。后者則表現為對學生的預習要求千篇一律，比如:課文你得讀兩遍，哪幾個字你得畫下來查字典注音，哪些詞語你得查詞典解釋含義，分段落寫段意，等等。結果是學生沒有任何“自主”可言，只有做預習練習的“不自主”(非做不可)。

預習黑洞二:指導不到位，導致學而無法。其表現為雖然要求學生預習什么，卻不教給學生怎樣去預習，學生也不懂得預習的方法。比如:課文應該怎樣去讀;立足于詞、句、段、篇，你要注意什么;閱讀提綱怎樣去寫;立足于閱讀感受，你應該如何提問等等。學生不知道，教師也不講，似乎這些事情是學生天生就應該會的，就不應該是教師講的東西。

預習黑洞三:檢查不到位，導致學而無果。其表現為預習布置歸布置，檢查卻經常沒有。有些教師經常是想起來就查一查抄寫情況，想不起來就作罷。至于讀書，那是軟作業，學生讀沒讀，教師難知道，一般也就不查了，甚至有不少教師干脆從不檢查。

針對上述預習環節中出現的“黑洞”，我認為要想讓預習達到有效甚至高效，就要讓學生認識到預習的重要性，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習方法和習慣，增強學生的三種學習意識——主動學習意識、自主學習意識、成功學習意識，進而提高學生的自學能力，使其適應新世紀社會發展的需要，這也正是我們共同追求的目標。

下面談一談具體做法:

1. 基本層次——夯實基礎，初步解讀文本

首先，利用《智慧苑》設計精彩的單元話題導讀及圍繞文本或作者鏈接的相關文章，激發學生的閱讀興趣，真情投入到文本的學習中。并在此基礎上讓學生背誦優美的語段，掌握與文本相關的詩詞、文學文化常識，豐富其語言積累、文學文化內涵。其次，學生通過查字典、聯系語境辨析等多種方式理解字義、詞義，積累文本中的重要字音、字形、近義詞、成語等基礎知識;文言文中則掌握重要的實詞、虛詞、特殊句式等語言現象，通過自查互批，加強重要知識的積累。再次，既然以學生為主體，那就要尊重學生的初讀體驗，不給學生任何的束縛，讓學生盡情享受讀書的樂趣，并隨時將自己的初讀體驗記錄在《智慧苑》上。

2. 中級層次——成果展示，提升學生綜合能力

預習成果展示是鞏固已得知識并將其轉化為能力的過程，是必要的知識反饋過程。我在集體備課的基礎上，依據學情和課標的要求，將預習成果展示不僅僅定義為互相交流，更定義為培養學生表達能力、閱讀能力、交流合作能力。我堅持的原則是“方法指導要到位，文本閱讀要到位，知識掌握要扎實，學生參與要全員”。

“學起于思，思源于疑”，經過成果展示環節，學生在與他人的合作交流中，解決了文本中一些基本問題;再經過互相啟發，思維的火花不斷碰撞，在基本解讀文本的基礎上引發其對文本更深入的思考，提出更有價值的問題，并進而進行個性化的解讀。例如在預習《荷花淀》時，有學生提出了這樣的問題:我們都知道對人物形象的塑造要借助于多種手段，為什么孫犁在描寫女人們時只有對話描寫而沒有相關的動作和神態?戰爭是男人的事情，為什么孫犁要選擇一群女人作為描寫對象，而且是一群無名無姓的女人?這些問題反映了學生對文本的解讀思考已經上升到一個很高的層面上，需要向教師請教才能作出解答，或者形成新的教學資源留到課上借助全班同學的智慧加以解決。這樣能逐漸讓學生養成“閱讀文本多思考，解決不了多請教”的學習態度，培養了學生的質疑精神，并逐步提高了學生的自學能力。

我在整個預習過程中，既給學生提供了閱讀文本的無限空間，又給學生進行了宏觀的方法指導和調控;既注重了對語文知識的積累和整合，又注重了對文本的領悟和創新性的閱讀;既關注了學生的群體發展，又尊重了學生的個性化的發展。

總之，在教學中我們只有不斷反思那些無效的環節，不斷地尋求行之有效的教學方法，尋找到預習過程中的“黑洞”，才能更有效地進行自主預習。

(景縣第一高級職業技術中學)