曉之以“情”,動之以“境”

新課標中強調教學過程是師生之間共同發展的過程。在教學的過程中要處理好教與學的關系，注重培養學生的自主性和創造性。教與學的過程，也都是在一定的情境中產生和發展的。英語學習離不開語言環境，只有在一定的語言環境中去學習，才能對所學語言有真正理解。小學生在學習英語時，具有創造性地使用語言的潛能。因此，在教學中教師應給他們創造盡可能真實的語言環境以及自由展示的舞臺。

一、 教材:啟發情境教學

英語教學由境開始。作為教師要把握好情與境的關系，使兩者融為一體。教師首先由情入手，了解每個學生的接受程度以及學習過程中的心理變化，適時給予引導。境則要根據教材的內容，緊扣話題本身，為學生創設盡量真實的交際環境。在牛津小學英語中高年級的A部分情景對話前增加了一段背景提示，目的也是幫助學生進入特定的情境中，讓英語課堂成為師生之間、生生之間進行自然交流的環境。在這樣的環境中，學生已有的知識得到提升，自然而然地想要運用語言與人交流，這對學生來說是難得的操練機會，把生活請入課堂，加深他們對知識的理解，最終能達到活用英語的目的。在教授《Let’s go to…》這一課時，重點學習Let’s go to…All right.Ok.by plane，by bus等句型。學生在表達中總會出現很多錯誤。在情境創設的引導下，通過各種各樣的活動和練習，讓學生在情境中反復地操練這一重要的句型，最終使學生都能正確掌握這一句型。

二、 細節:滲透情境教學

在新授課時教師要充分創設情境，創設各種各樣生動活潑的英語應用情境，讓學生感受到語言學習的氛圍，推動學生語言能力的提高;在復習課時充分創設語言情境進行教學、檢查、鞏固學生的所學內容，做到對所學知識進行整合，查漏補缺。課堂上情境的生成是與教師的引導和教學方式緊密聯系的。例如，在復習動詞時，可以請一名學生在臺前發指令，下面的學生跟著讀并作出動作。通過新授課和鞏固課的練習，學生對所學單詞基本達到脫口而出的程度并且大大增強了學生的語感，既保證了學生的操練還可以改善單調的檢測形式。情境教學可以更好地幫助師生互動、生生互動，引導學生進入情境中的角色，從不同方面提高課堂教學效率。

三、 多媒體:情境教學的催化劑

作為第二語言的學習，在學生們難以理解所學知識的時候，為他們創設語言環境，能有助于減低學習難度，幫助他們理解進入角色。雖然我們不能百分百地把真實的情境搬進課堂，但我們可以借助多媒體來創設貼近學生生活的語言環境，例如在6B Unit3《Asking the way》中新授地點、方向的這些內容時，教師可以把地點和路線制作成課件:

eg:Boys and girls，this is our city. Look， here is Tongguan Road.There is the postoffice.Can you tell how to get to the postoffice?S1:Go along….

這樣既降低了學生學習的難度，也有利于學生對路線表達上的理解與掌握，促使學生以一種身臨其境的狀態進入情景話題，掌握怎樣詢問如何到達某一目的地。在學生熟練掌握的基礎上進行問路練習，借助多媒體創設豐富多彩的語言環境，請學生當小導游、小游客，能達到學生綜合運用英語的目的，使多媒體真正起到催化劑的作用。教師還可以利用實物和簡筆畫等來充實課堂情境。在教學過程中，要讓每一節課都變得新鮮而真實，需要我們多想、多做，付出更多的努力。

四、 生活:情境教學的源泉

著名教育家陶行知先生曾經說過:“生活即是教育?！鄙罱逃?，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育，在實踐中學習知識、運用知識。英語學習要與日常生活相結合，小學生雖然年齡小，但他們已經有了一定的生活經歷，腦子里已經有了和對話內容相關的知識、經驗。對于一個新的話題，學生往往會有很強的求知欲。牛津小學英語3B Unit 5 《Plus and minus》這個單元是在數字教學的基礎上展開的，我在教學中先讓學生互相詢問電話號碼，以復習數字的表達，再給學生觀看一段辦理入住酒店手續的短片，讓他們給短片配音并找出短片中主人公的房間號等，不僅新授了單詞，而且引出了句型，并為新授內容作好了鋪墊。

情境教學不是孤立的教學方法，它要與其他教學方法相互配合才能更好地完成教學任務。正如布魯納所說:“教學的過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動?！币虼?，作為教師應更多地為學生創造實踐解決問題的機會，充實他們的學習過程。只有這樣，情境教學才能給師生們的教與學帶來更多的快樂與收獲。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.英語新課程標準(實驗稿)[S].北京:北

京師范大學出版社，2001.

[2]楊國寶.課堂教學技能訓練指導[M].北京:中國林業出版社，2003.

(連云港市解放路小學)