行為引導型教學法在中職英語教學中的應用

摘 要:本文利用行為引導型教學法的概念以及理論，結合目前中職英語教學的實際，探討了行為引導型教學法在中職英語教學中的可行性，并以實例闡述了該教學法的具體實施方法。

關鍵詞:行為引導型教學法;中職英語教學;應用

一、 基本概念和主要特點

行為引導型教學法起源于20世紀70年代的德國，是各種以能力為本的教學方法的統稱。是在教師引導下，以培養學生行為能力為目標，通過不定型的活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。行為引導型教學需要教師發揮主導作用，營造新穎的學習環境和氣氛，提供課題與相關的信息資料或學習材料，引導并組織學生心、手、腦并用，教與學相結合，身體力行地獲取知識與技能，自行完成學習任務，并自行反饋和評價。

二、 中職學校英語教學現狀及應對策略

當前中職學校英語教學有以下特點:一方面，中職學校學生英語基礎比較薄弱，缺少學習英語的興趣和動力，課堂學習效果不理想，普遍存在著英語學習上的困難障礙。中職學生的英語詞匯識記量小，記憶單詞比較困難，學生難以形成有效的聽、說、讀、寫技能。另一方面，傳統的英語教學模式比較單一，在課堂教學中過分強調教師的主體地位，學生缺乏對英語學習應有的生氣和活力，學生較少地參與課堂教學活動，造成了課堂氣氛沉悶，直接影響學習的效果。針對以上情況，可以嘗試以下策略:

1. 注重情感關懷，營造新穎的學習環境和氣氛

中職學生在學習上或多或少存在著如學習態度不端正、學習方法不當等一些不良習慣。教學過程中需要我們了解學生學習上的實際困難，通過談話法、激勵法等主動貼近學生，縮短師生間的距離，師生共同確定學習目標和學習方法，以激發學生的學習能動性，構建和諧師生關系。

2. 形成良性合作機制，加強英語學習效果

按照英語學習實際情況，把學生分成若干小組，每個小組包括好、中、差三類學生，給每個小組設計具體的任務，并每天把學生的學習成果及時總結和反饋，使學生不僅在課堂上得到教師的幫助，課外還可得到程度好的學生的幫助。

3.利用大腦風暴法、卡片展示法、角色扮演法等引導型教學方法組織教學

大腦風暴教學法是一種在開放、輕松的環境中教師引導學生就某一課題自由地發表意見，最后通過歸類、總結達到創造性解決問題的教學方法。卡片展示法是一種圍繞特定課題在張貼板上展示學生以關鍵詞形式表達的意見，通過師生共同活動得出結論的教學方法。角色扮演法是一種在模仿現實情景中，由學生扮演特定類型人物，合理處理所面對的各類人和事的教學方法。這些方法在英語教學中運用能夠激發學生學習英語的興趣，更多地參與課堂活動，更好地鍛煉學生英語聽、說、讀、寫能力。

三、 教學實例設計

在江蘇省中等職業學校試用教材第二冊Unit 10《The Olympic Games》的教學中，利用學生對奧運會比較感興趣，可以應用行為引導型教學的原理和方法，嘗試以下步驟進行教學設計:

(1)教師在上課前做好充分的準備，在因特網上查找下載奧運會相關的知識，用相關的圖片、文字、音樂及視頻做成課件，利用現代化的教育設備，開展生動、直觀的課堂教學活動。

(2)在課前可以跟一些英語基礎較差，對英語不是很感興趣的學生交談，進行有關奧運會的知識的講解和引導，給他們布置任務，到圖書館或因特網上查找奧運會相關的圖片，并把這些圖片打印，讓他們在課堂上展示圖片，增進他們的英語學習興趣。

(3)按照學生實際英語學習的情況，以小組為單位，了解有關奧運會的基本常識和英語詞匯并做成卡片。比如，the Olympic flame，the Olympic motto， the Olympic Symbol——five interlocking circles，the Olympic Song.The International Olympic Committee(IOC)，the Beijing 2008 Olympics Games等。

(4)利用大腦風暴法、卡片展示法，讓小組派代表把有關奧運會的英文術語通過卡片的形式呈現給全班同學，再讓同學通過一定時間進行認識和記憶。

(5)模仿開心詞典的形式，分小組完成用英語設計一些關于奧運會的問題考其他的同學，以培養學生自主獲取信息、學習新知識的能力及合作精神。

(6)教師對有關奧運會的詞語進行評判，根據每個小組的數量和質量評出優勝獎，可以給予適當的獎勵。

通過以上方法，使學生在適當的場景中提高了學習英語的積極性，增強了學生學習英語的信心和興趣。

四、結語

行為引導型教學法在英語教學中的實施，將使傳統的單向教學模式，轉換為“雙向互動、多元互動”，調動了學生的自我表達和創新能力，有利于師生之間建立起平等民主、合作和諧的關系，對培養學生的英語學習能力、方法能力和社會實踐能力都具有重要的意義。

(張家港工貿職業高級中學)