淺談如何快樂學習英語

隨著年齡的增長，學生的理解力、記憶力都在不斷地增強，但他們的表現欲望卻在不斷下降。教師信心百倍地走進課堂，講述著早已準備好的內容，但課堂氣氛沉悶，學生無精打采，讓教師倍感失望。

如何解決這一問題，關鍵在于樹立學生的信心，喚起其思考的欲望，激發其學習興趣，從而提高其學習主動性，讓學生體會“快樂學習，學習快樂”。

《普通高中英語教程標準》明確指出:“情感態度指興趣動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習進程和學習效果的相關因素。”“在高中階段，教師應引導學生將學習興趣轉化為穩定的學習動機，使他們樹立較強的自信心。”

一、 在教學活動中，教師要盡心地幫助學生樹立自信心，提高學習主動性，享受成功

自信心是一個人對自身力量的認識、評價所形成的穩定的內心體驗，它是一種強大的內部動力，能激勵人們積極行動，追求一定的目標，堅持不懈地去實現自認為可達到的成就。培養學生自信心是提高英語學習水平與語言能力的有效途徑。

1. 學生的自信來源于扎實的英語基礎

萬丈高樓平地起，夯實基礎是學好英語的前提。十多年的教學經歷告訴我，很多學生到了高中就厭學英語，原因是他們在初中階段基礎就差。故教師要結合實際，幫助學生夯實基礎。掌握大量的詞匯和句型并熟知語法是他們綜合運用英語的重要保障。

2. 遵循認知規律，循序漸進，一點一滴地積累英語知識

眾所周知，記單詞是令學生最頭疼的事。若讓學生每天都記幾個單詞、背兩三個句子，逐步遞增，日積月累，一定收獲頗豐。

3. 以學生為主體，重視個性發展，因材施教

牛津高中英語教材的教學活動設計遵循以學生發展為本的理念，讓學生按照個人的能力、潛力、興趣、學習基礎和長遠發展的目標來學習適合自己的課程，滿足不同學生的需求。在教學活動中，教師要根據學生的實際，因人而異地設計符合不同層次的學生的教學活動，讓每個學生都能有成就感，樹立信心，提高主動性，體驗學習英語的快樂。

4. 多表揚少批評，讓每個學生擁有自信心

教師要善于發現并肯定每個學生的閃光點是學生獲得自信的動力。每個人都渴望得到別人的肯定，哪怕教師不經意的一句表揚會讓學生信心大增，主動性更強，表現欲望更為強烈。而批評要委婉，做到既能讓學生意識到錯誤并改正的同時又不影響其學英語的信心。學生的心靈是脆弱的，但學習潛能卻是強大的，教師要保護學生的自信心，提高學習的主動性。

5. 為學生構建自我表現的平臺是學生自信心形成的保證

當學生取得一點成績時，教師要適時讓他在課堂上表現出來，這是自信心形成的保證，更是學生發展的最佳途徑，所以教師不僅要讓每個學生參與課堂教學活動，還要給他們更多的獨立思考和自我表現的機會。中學生的心理特點是思維活躍，表現欲望強烈，當他們自以為做得很好時，就急于展現自我，教師應給他展現的平臺，反之，自尊心就會受挫，自信心消失，學習主動性減弱，導致厭學。

6. 教師的自信能激發感染學生的自信，從而創造融洽的課堂氛圍

教師的自信體現在兩個方面:一是教師對自身教學能力的自信;二是教師適時肯定學生的學習行為和成果，讓他們充滿自信。這是相互感染、激勵的過程，更是創造融洽的課堂氛圍的保障。新課程提倡自主、合作、探究性的學習，教師應成為學生學習的解惑者、促進者和組織者，為學生創設和諧的學習環境。融洽的課堂氣氛、和諧的師生關系能把學生的學習潛力充分發揮出來，增強自信心，促進學生發展。故教師必須尊重信任學生，引導學生主動參與學習，創設民主、平等的教學氛圍，讓學生發表個人觀點，教師給予肯定，當他們遇到困難時，給予熱情點撥，讓他們都感到來自教師的關愛、幫助和鼓勵，使其認為學習是一種享受。

二、 激發學生學習興趣是獲取自信的動力，有了興趣、自信，學生才能主動地學習英語，感受到學習的快樂

興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，它是一種帶有趨向性的心理特征。興趣能有效集中人的注意力，促進動機形成，提高學習活動效率。因此在英語教學實踐活動中，教師要想法設法激發學生學習英語的興趣，最大可能讓他們展現活動熱情。

1. 創設生動的有趣味性的情境

教師可以根據本節課的教學內容準備相關影視資料，利用多媒體組織教學;教學過程中教師可以用幽默的語言、動聽的音樂、生動的圖片來激發學生的學習興趣;還可以利用師生問、生生問等繪聲繪色的Talking或Interesting Games來激發其學習興趣和參與熱情。在情境中，教師充分調動學生的各種器官，同時參與學習活動，引發好奇心，吸引注意力，活躍課堂，提高學習效率。

2. 科學設計問題，合理啟發引導，巧妙引入辯論，快樂分享成果

牛津高中英語從學習者的角度設計，每個單元都是與日常生活相關的話題。教師可針對相關話題設計出能激發學生興趣的問題，然后合理地引導他們認真思考，再巧妙地引導他們進入辯論。“出示問題——獨立思考——分組討論——展示討論結果”的教學模式不僅符合學生的心理特征，更使其在長知識的同時體驗了快樂，提高了學習效率。

下面就以牛津高中英語模塊六Unit2 《What is happiness to you?》為例，簡述這一教學模式。

針對happiness這一主題，設計兩個問題:

What are the things which make you happy?

What are the things which make you unhappy?

根據問題，學生暢談“幸福”的同時也能傾訴“不幸”。同時，為了駕馭課堂，我引導他們思考如下幾個方面:Doing exciting things;Spending time with family; Doing housework.

(1)讓學生獨立思考:就他們個人而言，是幸福還是不幸福? 在這個過程中，學生要確立自己的觀點，組織好語言。

(2)讓學生進入分組討論，通過辯論，完善了其觀點，修正了他們的語言，為下一階段匯報成果作好了準備。

(3)分組匯報成果。這時學生都急于表達自己的幸福觀，該階段是其展現價值觀和語言能力的時候，他們在練習口語的同時，體驗了成就感和幸福感。這樣，學生會明白:Studying is happiness to them.

2. 用英語做事情，在活動中學習英語，避免了英語學習的枯燥乏味，提高了學生學習英語的興趣

牛津高中英語體現“做中學英語(do to learn)”的教學思想，以話題為主線，活動為形式，將話題、功能、任務、結構有機地結合起來。各個板塊組織和安排了聽、說、讀、寫的活動，引導學生積極嘗試，主動實踐，進行探究性學習。學生在參與活動、完成任務的過程中，培養了興趣，提高了學習的主動性。

3. 及時鼓勵，樹立信心，激發興趣

及時的鼓勵與表揚能培養學生的自信，而自信心的樹立是激發興趣的前提。教師要結合學生實際，由易到難、循序漸進地實施教學活動，并針對個體差異，因材施教，對學生經過努力而取得的進步都要給予肯定和表揚，用熱情去肯定學生的每一點進步，讓他們逐步樹立信心，消除畏難情緒，激發學習興趣和主動性。

教育是喚醒求知欲望的、充滿激情的教育，自信心是動力，興趣是良師，主動性是保障，快樂則是我們永恒的追求。在英語教學實踐活動中，教師要逐步增強學生自信心，不斷地激發學生的學習興趣，讓學生在充滿激情、主動投入的學習過程中收獲知識，體驗學習的快樂，從而培養學生積極的學習態度和健全的情感。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京:人民

教育出版社，2003.

[2]吳效鐸.新課程怎樣教[M].沈陽:遼寧大學出版社，2005.

(邳州市第一中學)