智慧對話,數學課堂的傾心追求

《數學課程標準》指出:“數學教學是數學學習活動的教學，是師生之間、學生之間交互活動與共同發展的過程。”這種交互活動往往要通過對話來實現。自課改以來，課堂教學方式有了很大的改變，昔日滿堂灌、完全以教師為自我的現象已很少見，取而代之的師生對話正成為現代小數課堂上的亮麗風景。多年的實踐經驗告訴我:課堂中的師生對話是數學課堂不可缺少的內容，只有智慧對話才能使高效課堂變為可能。

一、 創設和諧氛圍，課堂對話“零距離”

課堂對話是協調師生教學關系的重要手段，是教師引導學生獲得真知、發展能力的教學方法。在課堂對話實施中，創設一個平等的教學氛圍非常重要，是師生實行有效對話的基礎。心理學認為:一個人在愉快、心平氣和的時候學習效率最高。教學中，我們不妨放下架子，蹲下心來與學生交流，懷揣平常心，與學生真誠面對，讓學生在“零距離”的接觸環境下敞開心扉、放飛思想。對于他們的聲音，我們要用欣賞的眼光認真傾聽，“走近”對方，“走進”對方;對于一些事先無法預料的新問題，要善于運用慧眼和機智去辨識。

在《小學數學報》上曾看到過兩篇學生寫的有關計算方法方面的文章，他們寫的都是“連續退位減法”的問題。在計算2000-538時，出現了三種算法:

20001999+1 1999

-538-538- 537

1462 1461+11462

第一種算法是我們常用的，后兩種算法是學生創造出來的，這些想法都出現在課堂上，如果他們的教師以“師道尊嚴”居高臨下，這些精彩的想法在萌芽之初就會被埋沒，更不可能出現在報紙上了。

二、 認真研讀教材，優化對話話題

課堂對話，教師的話題若得當，就能激發學生思維，增進學習興趣。以數學教材為例，并不是所有的內容都是現成有效的對話話題，我們要在認真研讀教材的基礎上給予優化。

“梯形的面積計算”是小學數學四年級的一個課題，是在學習了長方形、正方形、平行四邊形和三角形的面積計算的基礎上進行的，因此要運用轉換思想。在這一教學過程中，我設計了以下話題:(1)拼成的圖形變換成另一個圖形，什么變了?什么沒有變?(2)為什么你想到要把梯形轉化成平行四邊形和三角形?(3)你能從學過的面積計算方法中發現梯形的面積計算方法嗎?如果按照教材講述，統統歸為一體化，往往比較單調，如果以教師的獨白占大部分，就不能給學生們充足的個性思維空間。但是這些話題必須預先設計，師生的對話實施起來才能變得有的放矢。

三、 善于捕捉良機，找準對話切入點

在教學中，我們應在以下幾個方面找準對話切入點，適時展開對話:

1. 重點、難點處對話。每堂課的重難點是本堂課所要理解掌握的核心內容，通過師生、生生對話等形式亮出觀點，有利于讓學生們在輕松的環境下牢牢掌握新知。

2. 教學規律性內容時對話。對于小學生而言，一些法則規律往往比較抽象，學生難于獨立發現總結。在課堂上組織對話，讓他們在對話中通過思考、分析得出結論、揭示規律，有利于培養思維的嚴謹性和概括性。

3. 遇到概念中的關鍵詞時對話。概念教學是小學數學的一個大塊內容，在教學中，我們經常會遇到一些概念，要讓學生掌握實屬不易。

在教學“分數化成百分數的方法”時，我讓學生逐字閱讀教材內容后，設計了如下對話:

師:在這段話中，有一個詞很特別，你找到了嗎?

生1:這里為什么要用兩個“通常”?

生2:這兩個“通常”的意思一樣嗎?

師:你們讀得真仔細，有誰知道第一個“通常”是什么意思?

生3:我覺得第一個“通常”的意思是說:當分母擴大到正好是10、100、1000時可以直接化成百分數。

生4:如果縮小到正好是10、100、1000時也可以直接轉化。

師:你們真聰明，那第二個“通常”又是什么意思呢?

生5:第二個“通常”的意思是一般情況是這樣，但有時特殊就不一定了。

師:哦，能舉些例子嗎?

生6:人民幣最多只能保留兩位小數，有些題目要求保留整數或一位、兩位小數，這就必須按照要求來。

傳統的教學在這個地方往往是教師一意孤行地去再三強調，學生記不住時還會不停埋怨，其實這里的兩個“通常”很好地體現了數學概念的嚴密性，以此突破口展開對話，能讓學生對這一概念有更深刻的領悟，從而使數學知識的意義在邏輯對話中得到建構和有效生成。

對話，實現了師生間的有效互動;對話，實現了師生間的教學雙贏;對話，實現了師生間的共識、共享、共進。那么，就讓我們一起去傾心追求數學課堂上的智慧對話吧!

(南通市通州區金樂小學)