淺談“三案六環節”教學模式下的小組合作活動

隨著新課程改革的不斷深入，連云港市對課堂教學推行了“三案六環節”教學模式。“三案六環節”中的“三案”指“教案，學案，鞏固案”“六環節”指 “自學質疑，交流展示，互動探究，精講點撥，矯正反饋，遷移應用”六個環節。“三案六環節”教學模式的實質就是要激發和利用學生的本能，先學后教，建立以學生為主線的高效教學模式。小組合作學習的方式由于其有利于學生之間交流，有利于活躍課堂氣氛而被教師廣泛使用。下面，本人就教學實踐中的小組合作活動，談一些淺顯的認識。

一、 小組成員的搭配

自“三案六環節”教學模式推行以來，小組合作學習在課堂教學實踐中作用凸顯。因為小組合作學習是依托學生之間的互學、互補、互幫、互助、互促、互進，達到提高學習效率，促進學生素質發展。合作學習的目的是“不求人人成功，但求人人進步”。在”三案六環節”教學模式下，為了便于學生的小組合作活動，需要對學生座位進行重新編排。性格內向和性格外向、男生和女生、能力強的學生和能力弱的學生應平均分配于各個小組，也可以在一定的原則下學生自由組合，小組成員一般以前后座4～6人為宜。這樣既有利于學生取長補短、相互合作，也有利于各個小組在同等條件下公平競爭，活躍課堂學習氣氛。

二、 小組任務的分配

在課堂教學小組討論過程中，有的學生搶著發言，聽不進其他組員的意見;有的一言不發，等待著討論結果的出現;有的學生借機閑聊、說笑或者做與討論無關的事情。這樣，會導致小組合作欲望不強，小組成員參與狀態不均，小組合作討論質量低下等現狀。為了提高小組合作學習的有效性，教師要對小組合作活動進行安排。首先要選好組長，組長應具有良好的學習能力和組織能力，熱心為組員服務。其次要根據學習內容對小組成員進行合理分工(誰記錄，誰概括總結，誰代表小組交流發言等)。小組的分工要細，要盡量讓每個學生都有位置，都有任務，探討的最好是大家都思考的問題。例如講“玄奘西行與鑒真東渡”的內容時，我設計了兩個主題，課前將學生分成兩組，一組學生搜集有關玄奘西行的資料，并讓這一組學生選派代表，準備《西游記》中的故事;另一組學生搜集鑒真東渡的資料，并讓這組學生準備一個關于鑒真東渡前與眾弟子交談的課本劇。兩組組員分工協作，然后將學生搜集到的材料共同加工處理，最后在課堂學習中展示交流、互動探究。在合作收集相關資料的過程中，凸顯了學生的主體參與性，培養了他們的合作互助意識，形成了學習與交往的合作技能。

三、 提出適合小組討論的問題任務

課堂教學中教師提出的問題要適合于小組的討論。問題設計在一定意義上影響著教師的教學方式。如果問題十分細小而且比較簡單，學生將會失去對學習的興趣，使小組合作失去意義;如果提出的任務過于復雜，學生雖有解決問題的欲望，但由于長時間得不到答案，也會打擊學生合作學習的積極性。因此，教師設置的問題應當與學生的“最近發展區”相適應，跳一跳可以摘到桃子，使學生能解決而又不能輕易解決。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中小組合作學習次數和時間不宜過多，這樣能防止隨意性與形式化，讓合作學習真正有效。例如，在《第一次燃遍全球的戰火》的教學中，學生小組合作，自編自演課本劇《誰點燃了“火藥桶”》，然后出示問題任務:“有人認為，如果沒有薩拉熱窩事件，第一次世界大戰就可以避免。你認為這種說法對嗎?請說出你的理由。”通過這樣一個探究性的問題讓學生進行合作探究、合作學習，能使學生全面認識到大戰爆發的根本原因。又如在講授《與哥倫布同舟遠航》活動課時，出示問題任務:“假如你與哥倫布同舟遠行，在航海過程中你們會遇到哪些困難?當你們到達海地后會遇到哪些問題?你是如何解決的? ”我把學生分成六個小組進行合作學習，學生們面對這些問題普遍表現出濃厚的興趣，課堂氣氛十分活躍，大家都在積極地交流展示，增強了學習的效果。

四、 幫助學生建立合作與表現意識

學生合作與表現意識在小組討論中即體現為傾聽與表達。多數學生習慣于傾聽教師的講課，而對于傾聽同伴的觀點則顯得不耐煩。在小組討論中，一些相對沉默的學生往往把發言的機會讓位于那些急于表達自己觀點的學生。對于這些“沉默”的學生，教師需要鼓勵他們多參與集體活動，敢于表達自己的看法，讓他們意識到與他人的交流過程其實就是學習的過程。對于太愛表現的學生，要讓他們學會傾聽，學會選擇發言的機會，對他們提出更高層次的要求。小組合作活動中，組員之間要學會注意傾聽他人講話，表達感謝，鼓勵他人參與，用幽默的語言推動小組繼續活動，有禮貌地表達不贊同，說服他人等。例如，在上《圖說紅軍長征》一課時，課前將學生分成三個小組:路線組、詩歌組、歌曲組，組內成員各有分工，我要求學生把搜集到的材料共同整理，最后在課堂教學中共同探究，交流展示。各個小組為了完成老師布置的任務，主動地去收集有關資料，積極開展交流、爭論及采訪家中長輩等活動，在分工合作中，學生不僅加深了對本課內容的理解，還加深了他們之間的情感交流，為本課的教學創設了良好的學習氛圍，從而提高了學生的學習效率。又如，在講《三國鼎立》時，提出這樣一個問題:“同學們都知道官渡之戰是歷史上以少勝多的著名戰役。請你思考，在這次戰役中曹操能夠戰勝袁紹的原因是什么?”對于這個問題，稍加思索之后，每個學生都能有自己的見解，但是學生要想把問題答全面，卻需要與其他同學進行合作交流、討論和探究。

五、 幫助學生掌握小組討論的方法

學生在缺少方法的情況下，最容易使自己的行為變得無序。學生有了獨立思考的基礎，集體討論才會有效。因此，教師要給學生留有一定的思考空間，讓學生經過獨立思考、形成基本思路之后再發表自己的見解。此外，教師還要讓學生學會在小組討論中篩選記錄重要的信息點，從而培養學生收集、整理信息的能力。對學困生，教師要及時關注，個別輔導，或鼓勵組內互助，真正讓他們懂得在合作中競爭，在競爭中合作。

六、 關注學生的參與狀態并及時評價

在小組活動開展的過程中，教師必須密切關注各個小組學生的參與狀態，深入到討論的小組中，鼓勵保持沉默的學生積極發表自己的見解，或者給他們布置一些小任務，激發他們參與的積極性。對于思維活躍的學生，要學會傾聽他人的觀點，學會幫助學習有困難的學生。對于因為思維受阻而不能深入的學生，教師要及時點撥，排除學生的障礙，使他們順利地與其他同學繼續交流。在整個合作學習過程中，教師采取的都是一種友好的、建設性的態度和行為，既不過多干預學生思考的過程和結果，又不對學生的困難和疑問袖手旁觀。

同時教師還要通過必要的評價手段激發學生參與小組合作的積極性。在評價用語上應關注小組中各個成員的貢獻，使學生感到自己在小組中的價值。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。要多肯定學生合作學習的成效，贊賞他們獨到的見解，激發他們合作學習的興趣和欲望，增強他們的自信心，使他們不斷獲得成功的喜悅。除了教師評價之外，還可以讓小組與小組之間進行互評，這樣既活躍了課堂氣氛，又培養了學生傾聽他人、評價他人的良好學習習慣。

以上證明:小組合作學習在轉變學習方式、促進學生發展等方面起到了積極的作用。有效的合作學習，可以激發學生學習歷史的興趣，讓學生真正走進歷史、探索歷史、感悟歷史，從而增強歷史課堂教學的實效性。

(連云港市海寧中學)