淺談如何提升學生在思想品德課上的閱讀能力

“讀”是一項很重要的學習方法，在思想品德教學中也尤為重要，思想品德開卷考試的形式更加注重了學生的知識理解與語言的表達，在新一輪《課程標準》改革以后，新教材的趣味性更強，教材中蘊涵著許多故事、名言、案例等，不再枯燥，可讀性增強。閱讀思想品德課本可以使學生獲得許多益處:(1)再現、再認知識點。有許多同學在思想品德課的學習中會出現遺忘的現象，通過閱讀能達到對知識點的再識記。(2)把握知識結構，增強前后聯系。通過閱讀能夠梳理知識，理清層次，建構知識網絡，明確知識點的位置。(3)幫助查漏補缺。課本中的知識，教師在授課中不可能面面俱到。通過閱讀，可使學生不放過任何一個細小的環節。(4)增強對知識的理解和運用。書讀百遍，其意自見。每讀一遍，學生的感性認識就會再進一步，就能深刻地理解其內在含義。(5)提高政治術語的表達能力。通過閱讀，學生的語感增強，對某問題就能夠用政治術語來解釋。筆者根據思想品德課的特點、課本知識的難易情況、《課程標準》的要求和學生的實際，認為可以從以下幾種方法入手，提升學生的閱讀能力。

一、 “問題式”閱讀

這種閱讀方式，就是教師根據學生的實際情況和《課程標準》的要求，把課本知識轉化為問題，讓學生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊回答問題。采用這種方法指導學生閱讀，選編問題很重要，要求選編的題目與課本內容密切聯系，主要知識點都應在題目中顯示出來，而且題目要體現思想品德課程的“三維”目標，即知識與能力、過程和方法、情感和態度，有利于學生對課本知識的理解和掌握，但難度要適中，以大多數學生通過閱讀都能得出正確答案為宜。還可以課前把設計好的習題印發給學生，學生帶著題目有針對性地去看書，到課本中找答案，通過動眼、動手、動腦，有利于學生分析、歸納等思維能力的提高，同時學生依照課本去解答題目，能夠準確而簡明扼要地得出正確答案，有利于學生答題的規范化，提高解題能力。

二、 “語文式”閱讀

使用這種方法閱讀時，要求學生先找出知識點，理一理知識層次，再對每一個知識點進行歸納概括，然后做好讀書筆記，對看不懂的疑難問題作上標記。教師在學生閱讀時要提出一些問題進行考查，檢查學生對知識的理解和掌握程度，對學生閱讀中存在的問題進行必要的講解。對于知識簡單的課本內容，采取“語文式”閱讀法讓學生自主學習，既可以節省時間，又可避免因教師講解過多而使學生產生枯燥無味的感覺。

三、 “提綱式”閱讀

對閱讀理解難度較大、學生一時難以把握的教材內容，為降低難度，便于學生自主掌握，可采用“提綱式”閱讀法進行學習，這就是教師在課前就教材內容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生閱讀指出思路，從而達到降低教學難度的目的。如學習《認識依法治國》時，就可列出這樣的閱讀提綱:(1)依法治國的內涵、核心;(2)依法治國的實質、根本目的、基本要求、重要意義;(3)道德和法律的關系;(4)德治與法治的關系。因此，讓學生從上述提綱的提示中去閱讀，然后掌握這一框內容，再遇到相似內容時，學生便會閱讀了。

四、 “案例式”閱讀

思想品德課和案例教學關系十分密切，教材中的許多案例是學習相關知識的重要素材，也是重要工具。“案例式”閱讀法就是要求學生在閱讀思想品德知識的時候，充分重視案例的作用，認真閱讀案例、分析案例，從中獲取相關知識和信息，并能夠做到應用案例說明問題，用語言文字準確闡明案例中所蘊涵的觀點和道理，以提高學生的案例分析能力。比如在閱讀“正確參與競爭”這一問題時，就“必須樹立正確的競爭觀念”“必須審時度勢，揚長避短”“必須相互寬容，相互理解““必須正確認識競爭與合作的關系”，教材中配有相關的案例閱讀，教師只要指導學生閱讀案例時仔細分析推敲，即可把握教材觀點。

五、 “比較、遷移擴展”閱讀

在思想品德的閱讀過程中要注意節題、框題、目題之間的聯系。首先要進行比較閱讀，即把同類內容的課本知識進行對比閱讀，找出它們的異同，得出一般規律。比如在學習“合作與競爭”時，可以讓學生就“合作”與“競爭”對比閱讀，這樣理解更容易，而且還能對比異同。其次要進行遷移擴展閱讀，即用課內已學過的方法去進行課外閱讀，從而擴大知識面，暢游于閱讀的王國。

總之，通過以上幾種閱讀方法的運用，再加上學生通過學習不斷總結出新的閱讀方法，學生就能在閱讀中發現問題、分析問題、解決問題，提升自己的閱讀能力，在教學中發揮自己的主體作用，學會自主學習，從而適應新課程改革的要求。

(蘇州市相城區渭塘第二中學)