淺談中專生的道德教育

中共中央印發的《公民道德建設實施綱要》以“鄧小平的理論”和“三個代表”重要思想為指導，體現了依法治國和以德治國緊密結合的重要思想，是新時期加強公民道德建設的綱領性文件。認真貫徹《綱要》，大力加強公民道德教育對于弘揚民族精神和時代精神，形成良好的社會道德風尚，促進物質文明和精神文明協調發展，全面推進建設有中國特色社會主義偉大事業，具有十分重要的意義。青年是祖國的未來，民族的希望，因此，加強對中專學生的思想道德教育，提高思想中專學生的思想道德素質，就具有更加重要的意義。

—、 中專生的道德教育應從培養道德情感入手

當人們產生了道德情感以后，他的內心就會孕育起深摯的情感體驗，形成一種強烈的道德義務感，這種道德義務感會成為他從事道德行為的強大內驅力，他會因做了好事而感到由衷的滿足和歡樂，會因做了錯事而感到痛苦和悔恨，會因做了壞事而感到極大的憤怒和憎恨。因此，從道德情感入手，培養學生積極、健康、深摯的道德情感對于提高他們的道德素質具有十分重要的意義。

為了培養中專學生對有益于他人和社會的事情的愉悅之情，可以經常組織開展一些有益于他人、有益于社會的活動，并使其形成習慣。比如:幫助學習落后的同學，幫助生活困難的學生，修理桌椅板凳，植樹造林，到社會做義工等。在活動中，學生親眼看到自己的勞動給別人、給社會帶來了利益，內心就會產生一種由衷的愉悅之情。經過長期堅持和努力，這種行為就會逐漸發展為一種無意識的行為習慣，在這種道德行為習慣的形成過程中，學生的道德情感也會逐步鞏固下來。培養學生的道德情感不僅要促使他們對有益于他人和社會的事情感受到愉快，還要使他們對有害于他人和社會的事情感到厭惡。社會上既有真、善、美，也有假、丑、惡，所以，我們既要讓學生接觸真、善、美，也不應該回避假、丑、惡。道德教育的任務之一就是培養學生對假、丑、惡的厭惡之情。這種情感只有在和壞人壞事的斗爭中才能形成和發展起來。在斗爭中要使學生相信善良和正義終會戰勝邪惡，只有在此基礎上，他們才有可能自覺地去和壞人壞事進行斗爭，進而形成道德行為習慣，并使他們對有害于他人和社會的事情的厭惡之情形成并鞏固下來。

二、 中專生的道德教育要重視科學知識的作用

科學知識是人形成良好道德品質的必要條件。學生只有具備了較為豐富的科學文化知識，才能深刻地分析和認識錯綜復雜的自然現象和社會現象，縮短由感性認識上升到理性認識的過程;才能提高他們區分和評價是非、真假、善惡和美丑的能力。教育實踐經驗反復證明，無知是青少年學生犯錯誤的主要原因之一。無知和愚昧始終是相連的。愚昧無知，就會好壞不分、美丑不辨、是非不清，把斗毆當勇敢，把流氓當英雄，把偷竊當本領，把害人當快樂。因而，用科學文化知識武裝青年學生的頭腦，打開他們的眼界，開闊他們的胸懷，使他們懂得人生的意義，對于培養他們的良好道德品質具有十分重要的作用。

科學知識對于學生形成良好道德品質具有十分重要的意義，但并不意味著知識越多，道德水平就越高。現實中的確存在一些人，盡管掌握豐富的科學文化知識，但道德水平并不高。這種現象的產生，其原因就在于教師在教育教學過程中沒有把科學知識所包含的教育因素全部發揮出來，使知識轉化為一種現實的道德力量。這就要求教師在教學過程中一定要把教材中的知識信息和情感信息同時輸入學生的大腦，促使學生進行積極的認識活動和情感活動，從而培養起他們高尚的道德信念。當然，激發學生的情感因素不僅要利用教材的力量，還要發揮教師的積極作用。因為教師是學生崇拜的偶像，教師對待科學知識的情感和態度會對學生起到巨大的影響作用，這種影響作用將是任何人都無法替代的。

三、 中專生的道德教育要注重加強實踐鍛煉

道德教育過程的首要階段是教師通過種種教育手段將社會性的思想言行規范灌輸給學生，使他們消化理解，成為自己的精神財富。在這個階段中，掌握道德知識，認識思想言行規范和執行它的意義是必要的。但是，要使知識真正成為學生日常行為中經常起作用的動力，還必須把知識轉化為信念。知識變成信念的主要條件是使學生獲得道德行為的經驗和有情感色彩的體驗，這種經驗和體驗只有在實踐中才能獲得。脫離實踐，單憑道德知識的傳授和口頭的教育是不可能獲得的。

道德教育的第二階段，就是在前一階段的基礎上，使學生用已接受的思想言行規范指導自己的行動，正確處理人與人之間，個人與集體、個人與社會之間的關系，養成履行道德要求的行為習慣。道德行為習慣只有在道德實踐中才能形成。如果教師只注意口頭教育而沒有組織系統的實踐活動，不僅不能培養學生的道德行為習慣，而且也不能使學生真正提高道德認識，養成豐富的道德情感和堅強的道德意志。所以，對于教育工作者來說，最要緊的不在于對學生的口頭感化，而是合理地組織他們的實踐活動。

在學校教育中，德育實踐活動的形式是多種多樣的。各種活動各有特點，又互為補充。就拿學習科學文化知識來說，雖然這種實踐活動對學生掌握理論方面的知識、養成腦力勞動的品質和習慣有獨特的作用，但是，如果不與其他實踐形式相結合，學生的思想方面就會出現某種缺陷。例如，有的學生學習成績優秀，但不愿參加體力勞動，對集體活動缺乏興趣，不關心別人，等等。因此，組織學生參加德育實踐活動不應單一化，不能以一種實踐形式代替另一種實踐形式，而應統籌兼顧，全面安排。

德育實踐是德育過程中的基本形式，但不是唯一形式，它還必須與社會的基本實踐形式相結合。我們應當看到，學校是社會的一部分，它不可能脫離社會而孤立存在。學生思想品德的形成，除學校教育外，必然要受到來自社會、家庭等眾多方面的影響。因而，學校教育不能與社會的實際生活相脫離。應當依據教育計劃，從思想品德的實際出發，組織學生參加各種社會實踐，使學校教育與社會教育有機結合，只有這樣才能收到良好的教育效果。

(南昌市衛生學校)