音樂教學中運用“活動單導學”模式的點滴體會

隨著新課程改革的進一步推進和深入，為了建立適合新課程和區域教學實際的課堂教學模式，我市新課程改革掀起了新的熱浪，即運用“活動單導學”模式進行教學。經過我市的教育專家們的不斷研究和教育教學實踐，目前“活動單導學”已經成為我市中小學課堂教學的主要教學模式。

一、 關于“活動單導學”模式簡介

“活動單導學”是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作、探究學習，實現教學目標的過程。該模式的基本模型一般包括情境創設、自主學習、合作探究、成果展示、自我完善、點評提升六個基本流程。“活動單導學”模式是以“活動單”作為學生的學習載體和引擎，以“合作學習小組”為基本學習單位，以“自主、合作、探究”為主要學習方式，以“課堂反饋與評價機制”為保障，充分體現了“教為主導、學為主體、學會與會學、個性發展與全面發展”相統一的教學理念。

高中音樂教學的內容豐富、形式多樣、種類繁多，涉及的知識面廣、量多，在平時的教學中，雖然我們在課前做了大量的工作，但課堂效果不佳，往往教師在上面講得津津有味，學生在下面聽得索然無味，茫茫然然。為了響應新課程改革的號召，我曾經也對新課改下音樂課堂教學的有效性進行了深刻的思考，改變了以往老套的教學方法，采取了一些積極有效的教學方法進行嘗試，課堂教學效果雖有一定的成效，但學生在課堂中的主動性、積極性還是不夠高漲。自從本人使用“活動單導學”模式進行教學后，課堂上一改以前的狀態，大大提高了課堂效率。

二、 在音樂教學中運用“活動單導學”模式的體會

1. 精心設計并充分利用“活動單”，讓學生在輕松、愉快的氛圍中獲得發展

“活動單導學”模式以“活動單”為學生的學習載體和引擎，所以“活動單”是運用“活動單導學”模式進行教學的前提，是教與學活動的依據?！盎顒訂巍钡脑O計要求目標明確、層次分明、難易恰當。在音樂教學中，“活動單”的設計要在充分了解學生的基礎上，結合教材本身，根據本校學生身心發展的特點進行有目標、有原則的科學合理的設計。在以往的音樂教學中，我們對學生的音樂基本素質缺少調查，對學生的音樂水平的差異性考慮甚少，所以在備課時設計的問題比較籠統，不夠具體和明確，不能有針對性地提出問題，導致在音樂欣賞教學中，學生在欣賞完一段音樂后，面對教師的提問，只有少數學生能積極的動腦筋，而大多數學生則“默默無聞”，甚者則哈欠連天、昏昏欲睡。運用“活動單導學”模式進行教學后，有了音樂活動單，學生在音樂課堂上就有“單”可依了，他們對于本節課的目標和內容一目了然，知道自己該做什么，思路非常清晰，音樂課上學得既投入又輕松。例如，在運用“活動單導學”模式學習《音樂的悲劇美》這一課時，在導入音樂的“悲劇美”的課題部分，我選擇了三組不同音樂情緒特點的音樂片段讓學生進行欣賞和比較，在選擇音樂片段時，我就根據新課改和教材本身的要求，結合學生的實際水平，精心挑選出了三種難易適中、對比鮮明的三個音樂片段讓學生欣賞和分析，課堂上，學生在欣賞音樂時，依據活動單的目標和要求，隨著音樂的旋律，不知不覺中就在教師的引導下融入到音樂中去，并很快在活動單上寫出了自己的答案。有了“活動單”，教師教得輕松，學生也學得愉快。另外，活動單是活動歷程和真實結果的記錄，在上完一節音樂欣賞課后，教師能根據“活動單”進行反思和整改，從而有效地提高音樂教學的質量;學生可將“活動單”作為自己的學習成果保留下來，同時成為自己對音樂知識掌握多少的依據，也便于自己再學習時進行參考。“活動單導學”模式中，有了“活動單”作為學習的載體和引擎，學生學習積極而主動，在這樣的課堂學習中，學生感受到了成功，獲取了音樂學習的動力。

2. 以“合作學習小組”為基本學習單位，讓學生在“活動”中激發音樂學習興趣、提高音樂審美素質

“活動單導學”模式中強調以“合作學習小組”為基本學習單位，以“自主、合作、探究”為主要學習方式。這就更明確地告訴我們:“活動單導學”模式下的音樂鑒賞課上，學生以“小組”為學習的基本單位展開活動，在音樂實踐活動中既要自主獨立的思考并發表自己的見解，又要與小組的其他成員進行合作學習、積極探究，找出最合適的答案，這樣學生在掌握音樂知識的同時，又在無形中培養了與他人密切合作、團結一致以及自主創新的精神。這與新課標要求在藝術實踐中培養學生豐富的情感、加強學生的音樂表現的自信心，培養良好的團隊意識和合作精神是一致的。我在運用“活動單導學”模式組織學習《少數民族民歌》這一課時，課前我把學生分成小組，讓他們通過網絡和書籍搜集各少數民族的人文、地理、歷史、風俗等資料并進行整理，在這節音樂課上，每個小組的學生依據活動單的要求，都能對自己課前了解和掌握的資料積極地展開討論和研究，認真地歸納和總結出各少數民族具有代表性的資料，并以小組為單位派出代表在課堂上展示小組的搜集成果，學生展示的資料各式各樣，有圖片的、有文字的、有視頻的，內容和形式異常的豐富多彩。學生在展示的過程中也表現得很興奮、很激動，因為這是他們自主學習和掌握的內容，所以他們都很有成就感。在欣賞各少數民族音樂作品時，學生又能依據“活動單”和手中的資料，并運用音樂中的各種表現要素去認真的欣賞音樂、分析音樂、探討音樂，欣賞時還不時地隨著音樂的旋律有節奏的進行律動，課上師生、生生互動，其樂融融。課堂結尾時，在我的引導下，學生自己討論和總結出各少數民族音樂的特點以及各他們各自形成的原因。一堂課下來，學生的主體作用真正地得到了發揮，興趣得到了有效的激發。總之，“活動單導學”模式下的音樂課上，學生由過去的被動接受變成主動地探究，在教師層層指導下，學生漸漸地能運用感知、比較、探究的方法，在音樂活動中對音樂作品進行體驗、想象、分析和判斷。課堂上少的重要環節和組成部分。它是提高學生課堂活動質量的根本保障，也是提高教師教學水平的重要途徑之一。課堂教學效果的反饋與評價有多種方法、途徑和策略。音樂教學中，教學的“反饋與評價”可以在學生活動的幾個主要環節來進行(例如學生對音樂的比較、分析、探究等環節)，評價的形式有教師對學生的評價、學生之間的評價和學習小組間的相互評價等多種形式，尤其教師對學生的評價不能只是以他們掌握知識和技能的多少為評價標準，教師評價的形式要多樣化，評價的內容要具體、有針對性，評價的范圍要廣泛。學生通過反饋與評價，可以及時對音樂學習效果進行自我認識和反省，發現自身的不足，并改進學習方法，從而培養學生學習音樂的興趣和審美情趣，不斷提升音樂的鑒賞能力，提高自己的藝術修養。另外，課堂教學效果的反饋與評價，有利于教師根據音樂教學中收集的“反饋與評價”信息，及時發現教學中存在的問題，對教學內容和教學方法進行改進，從而不斷地提高音樂教學質量，促進教學的有效發展。

“活動單導學”模式在音樂教學中的運用，只是新課改浪潮中濺起的一朵小浪花，有些地方還有待于我們進一步學習和研究。

參考文獻:

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社，2009.

(江蘇省白蒲高級中學)