略論分層教學在中學體育與健康教學中的實施

由于學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，學生的個體素質是有差異的，其中既有先天的遺傳，也有后天的影響，所以同一個班級的學生，在學習上存在著明顯的差異。在教學過程中，我們難以以統一標準、統一要求來要求學生，同時教育的根本要求是全面發展學生的素質，為學生將來適應社會和為社會服務打下堅實的基礎，這就要求我們要使每個學生的個性都能得到充分的尊重與發展。在體育課堂教學中，我們要讓學生生動活潑地發展身體，要讓每個學生都積極主動地學習鍛煉，要讓每一個學生都能體驗成功的喜悅，以達到提高身體素質的目的。因此采取單一的、共同的練習手段，就會造成“吃不飽”和“吃不了”并存的現象。針對這種情況，我們在教學過程中有意識地對不同層次的學生提出了不同的要求，在課堂教學及延伸階段中，針對各層次學生的差異，開展分層施教，取得了顯著的教學效果。下面筆者就分層教學的實施談一談自己的體會:

1. 融洽了師生關系，提高了學習主動性

學生接受教育是以自己的需要、情感、態度為中介，分層遞進教學中，教師首先要尊重每一個學生的人格，在成績面前人人平等，讓學生在平等中體會到愛，然后逐漸內化為對教師的尊敬，進而學會重視別人、積極進取、主動練習。

2. 改變了學生的學習態度，活躍了上課氣氛

由于分層遞進教學在不斷練習中，好的學生達到要求后逐漸被“升級”出去，這樣就能極大地調動學生內在的積極因素，主動積極地投入到訓練中去，變被動為主動。而且，學生達標的速度明顯加快，他們會為自己在訓練中的成功而喜悅，上課氣氛和諧融洽。

3. 調動學生學習的積極性，提高了課堂教學效果

技術、技能的提高是要通過學習、練習、實踐來實現的。由于學生的學習主動性被調動起來，在教學中，能使學生的技術、技能得到優化。學生會積極主動地向教師提問，或向同伴求助，從要我學、要我練到我要學、我要練。這樣學生不但學到了知識，培養了同學間的團結合作的優良品德，而且提高了運動的技術和技能，他們的身體素質也得到了相應的發展。

4. 可解決“吃不飽”和“吃不了”的問題

體育教學大多數是班級授課制，由于學生的個體差異(體質、技術、心理等)，長期以來“吃不飽”和“吃不了”一直是體育教學中存在的一個主要矛盾，它阻礙著學生興趣的激發，久而久之，部分學生對體育課的學習興趣降低，從而影響了課堂教學效果。而在分層教學中，當一批又一批的學生“升級”出去后，教師就可以集中精力去指導訓練“差生”。同時，對被“升級”的學生，教師又提出了新的目標，新的要求。這樣，由于層次的要求不同，使每一個學生在不同的起點上得到了進步，形成了良性循環，解決了體育課上“吃不飽”和“吃不了”的問題。

5. 滿足了學生的心理需要

在體育教學中，當學生掌握某一技術后，都會有一種成功感，這種心理會進一步激發他們的學習興趣。應用分層教學可使各個層次的學生都嘗到成功的喜悅，大大調動了學生學習的積極性。如有的學生被“升級”后，當場歡呼跳躍，表現出了極大的心理滿足。

6. 有利于學生相互學習，充分發揮學生學習的自主性

在各層次的練習中，大家都能互幫互學，先掌握動作的同學會積極輔導暫時還沒有掌握技術的學生，而暫時還沒有掌握技術的同學也能積極主動地向他們請教學習，改變了以前的被動學習的狀態。在教學過程中，學生是學習的主體，是取得教學效果的根源，采用分層教學充分發揮了他們的主體作用，使他們主動感知、思維、實踐，對知識、技術、技能反復練習，加工消化。

7. 便于盡快掌握技術動作

首先對身體素質和基礎好的同學來說，由于掌握技術后可參加最高層次的教學比賽，他們會盡力去完成教學內容，爭取盡快“升級”，而且通過教學比賽又可以使他們掌握和提高運動技術、技能，培養特長。其次對基礎差的學生來說，由于已掌握技術的同學逐漸“升級”，這部分同學的數量在逐漸減少，教師便有更多的時間和精力來指導他們練習，同時也增加了練習次數，可使他們盡快掌握技術動作。

綜上所述，由于每位學生之間都存在著差異性，所以，教師對每一個學生的了解和發現就顯得非常重要，在教學內容和形式上更應因材施教。分層只是手段，遞進才是目標，教師只有根據每個人不同的素質基礎，以不同的要求來實施各項身體素質的訓練及理論的教學，才能使各類學生都得到充分教育和訓練，促使學生的個性得到充分發展。這樣就能有效地提高教學質量，產生較好的教學效果。經過幾年的教學實踐，我們不斷調整層次，分層編組，使之不斷趨于合理，教學效果也逐年提高，為學生的全面發展打下了良好的身體素質基礎，推動了學校體育工作的蓬勃發展。近年來，學生對體育學習的興趣越來越高，我校的體育中考成績也始終名列本市前茅?？梢哉f，分層遞進教學在中學體育教學天地里是大有作為的。

(贛榆縣沙河中學)