尋找發現美的眼睛

在高中階段專門開設美術欣賞課，其目的在于通過欣賞教學、啟迪智慧、陶冶情操，擴大學生的知識面，提高學生的藝術修養，樹立學生正確的審美觀，促進學生身心的健康發展。而高中美術又不是高考科目，勢必處于比較尷尬的境地，那么教師要怎么去掌控課堂才能讓學生感到有興趣呢?首先要認識到課堂不是教師單獨表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，教師應以人為本，注意引導學生去主動探究知識，調動課堂氣氛，寓教于樂，這才是新課改的本意。

雕塑大師羅丹曾說過:“世上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”美術欣賞課應該是有新意、有突破、有品位的課。因而在課堂上，我們的教師應該引導學生去尋找發現美的眼睛，從而培養學生的審美情趣。

現象一:

一位教師在黑板上畫了一個粉筆點問幼兒園的小朋友畫的是什么?小朋友們回答:貓頭鷹的眼睛、香煙頭、小星星、沙粒、扣子、巧克力豆……五十多種不同的答案。而高中生只有唯一的答案:粉筆點。

現象二:

美術欣賞課上，課堂紀律似乎很好，教師在講臺上盡職地講解著，從《蒙娜麗莎》到《海港日出》，從凡高到莫奈，每幅美術作品的分析都很到位，他把他所有有關這些作品的知識教給學生。而讓我們再來看下面的學生，一個個都低著頭，沒有一個看黑板的，他們在做自己的作業。

針對上述現象，不能不引起我們的反思:中學生怎么就只能想到是個“點”，而想不到有趣的答案呢?為什么課堂如此死氣沉沉，我們的學生對知識的渴求欲到哪去了呢?而作為一名美術教師，如何轉變教育觀念，適應時代的要求，特別是在學生壓力大、任務重的今天，怎樣激發學生的興趣，讓他們樂于接受教師所傳授的“美”的知識呢?這已經是到了必須轉變的關頭了。我就以上的現象也來說一說我的看法:

1. 教師不能把課堂作為完全是自己的舞臺，而應該是師生互動交流的場所

教學是一種師生雙邊共同交往、共享經驗的活動，教學歸根到底是一種交往行為，是以交往為媒介、以交往作為必不可少的手段的。只有互動交流了，學生獲取的知識才是“內化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，養成的情感才是“真真切切”的。

2. 注意培養學生的審美情趣，增強美育意識

高中開設美術欣賞課是學校實施美育的重要途徑。美育不是一般的技術教育，也不是一般的美術技能教育，是一種修養人性、提高人生質量、深含文化底蘊的教育。因而，美育是一種培養和塑造完美人生的教育。

因此，美術欣賞課教學中，要讓學生在教師的引導下，通過對美術作品的分析和評價，去理解藝術家的創作初衷，體悟美術作品內在的精神含義，完成既定的教學任務。但這個任務并不是通過欣賞一定數量的美術作品就可以完成的，而是要在長期的欣賞過程中潛移默化地實現的。因此，在欣賞課教學中，教師不僅要思考如何講解作品(灌輸知識)，更重要的是要思考如何吸引學生來參與欣賞(體現以學生為主體、以教師為主導的原則)。

3. 不能把高中美術欣賞課上成純粹的理論課

在現有的高中美術欣賞教材中，包含了繪畫、雕塑、建筑和工藝美術等四大類的作品介紹以及美術的有關知識和理論，其內容浩如煙海，時空跨越古今中外。誠然，欣賞須有理論知識，但是如果上課時大量使用美術專業術語或直接套用教材句章，將學生本來以為生動有趣、輕松愉快的美術欣賞課，上成深奧難懂的“學術研究課”，會使學生感受不到藝術作品的美以及內涵。

4. 從作品中去感受作者的畫品和人品，引導學生形成良好的品行

一撇一捺寫個人，一生一世學做人。我們可以從“學做人”著手引起學生的興趣。藝道以人品為先，名家大師的作品，往往體現著作品其人的品格。所謂人如其畫，說的正是這個道理。開設藝術欣賞課，不僅僅是欣賞名人的作品，更主要的通過美術作品，欣賞作者高尚的人格魅力，讓學生在欣賞作品的過程中體會做人的道理。

除此之外，我們還可以運用多媒體教學，利用多媒體手段能為美術欣賞課創設理想的視覺條件和環境，能營造出美的氛圍，引起學生美的情緒反映，激發學生欣賞作品的興趣，使學生感受到美的感染和熏陶。

我們的學生生長在一個幸運的年代，在他們面前，無數藝術大師留下了廣博的文化遺產;在他們腳下，有著自由的無拘無束的思維空間、創作空間，要使學生對美有正確的認識和理解、有自己的思維與風格，而不是單純以教師的意志為轉移，這是培養學生積極健康的審美趣味和欣賞能力的基礎，能使之在廣泛地接觸自然社會美與藝術美中提高辨別真善美與假丑惡的能力，學習并形成正確的審美觀點和審美標準。所以說如何培養學生有一雙發現美的眼睛，則顯得尤為重要。

參考文獻:

[1]葉瀾，鄭金洲，卜玉華.教育理論與學校實踐[M].北京:高等教育出

版社，2000.

[2]鄭金洲.課改新課型[M].北京:教育科學出版社，2006.

(江蘇省鹽城中學)